在以前我们父母那一辈，学生不听话，老师是可以打学生的。但是，到了现代，是已经有明令要求老师禁止体罚学生了。可是，总有那么几个老师控制不住自己的思想行为，喜欢利用各种方法体罚学生，打学生。我们可以体会得到熊孩子的顽皮和老师的无奈，也明白老师恨铁不成钢而着急的心理。但是，如果想通过打学生的对学生进行规劝，容易对学生造成一定的负面影响。我们可以把这些负面影响分为：一、变得自卑而敏感部分学生，在被老师打了以后，可能上课不会再积极，作业也不会交。同时缺乏自信心，变得敏感和自卑。路上见到老师，能躲多远就多远。甚至，可能会不喜欢和别人沟通，变得越来越沉默了。二、产生厌学情绪有些学生本身就不喜欢学习，无论老师如何开导教育，学生都听不进去，还是老样子的话。如果这个时候，打了学生，容易导致学生产生更多的厌学情绪，甚至有可能会直接放弃学习，退学离开学校，不再读书。三、产生逆反心理老师打学生的行为，容易让学生出现逆反心理或者是更加叛逆。上课会专门跟老师对着干，老师说的话，学生偏不听，永远跟你反着来。四、滋生仇恨的心理可能有些老师的人品确实不行，然后一看到学生不听话，或者是有点小毛病，就会打骂学生。久而久之，可能有些学生就会滋生出一种仇恨的心理，想找机会，报复一下老师。这样的例子其实是真实发生过了的。做了父母，做了老师，我们会更加明白，又不听话又皮的熊孩子是有多么的难管教。但如果采取打骂的来教育学生，既不符合一名老师该有的职业素养，也不可取。
哈尔滨市13岁中学生龚某属于无症状感染，到今天为止，由从美国回来的韩某开始传播链头，已经有50人被确诊感染，而中学生龚某就是这个链条上的其中一位。从哈尔滨目前形势来看，确实为学校开学的防控带来很大的挑战。龚某到底是怎样被感染的呢？我们需要了解其发病史。1、中学生龚某是通过和确诊病例有密切接触才被感染，请看他近期生活史。（1）3月30日-4月13日，与确诊病例多次生活接触。（2）4月14日，经哈尔滨市第一医院检测后回家。（3）4月15日，经120急救车转至市定点医院隔离治疗。（4）4月16日，经专家会诊，诊断为肺炎无症状感染者。2、黑龙江省已经下发通知，停止原计划4月17日初三年级开学，5月1日前不考虑开学。4月16日，黑龙江省新闻办公室发布消息称，初中毕业年级“五一”前不考虑开学。据悉，4月12日，该省教育厅印发了《关于初中毕业年级开学时间的紧急通知》，要求各地对初中毕业年级开学时间做出调整。15日再次下发通知，组织各地严格落实好“五一”前不考虑开学的要求。3、鉴于哈尔滨市目前形势，于4月7日开学的哈尔滨高三年级，针对上学时间和授课也做了调整。黑龙江全省高三年级已于4月7日开学，但是鉴于哈尔滨市目前防控的严峻形势，从16日开始，哈尔滨高三年级上学时间调整为半天，小班授课一个教室不超过16人。按照“一校一策”原则，哈尔滨各高中学校已根据教室状况、学生个性需求等灵活安排教学，包括小班课时、上下学时间等。目前，高三学年已进入复习阶段，市教育局允许各学校可充分利用线上、线下相结合的制定教学计划，以保证高三学生复习不中断，教学进度平稳有序推进。4、面对像哈尔滨市”1传50“输入性的传播与扩散，对已经开学的学校提出了更高的防控要求，对未开学的学校则需要继续耐心等待。哈尔滨市由入境人员韩某造成的”1传50“案例，让人震惊之余，让我们不尤得后怕，假如无症状感染中学生龚某正赶上开学了怎么办？因此，对于不管像哈尔滨也好，还是全国其他省市也罢，都必须要严格加强境外输入的防控，必须要把哈尔滨市这起案例当成是惨痛的教训来吸取，绝不能再大意。而当下对于没有开学的学校，必须要想办法和当地防控的有关部门做积极协调工作，确保熟悉和了解每一位学生的行踪，避免再出现中学生龚某与确诊病例有生活接触史的情形。
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班主任工作，压力大、事儿多，待遇低，确实没人愿意干。先说压力。其中首推安全责任。学生在校内磕了碰了，同学打闹受伤了，突发疾病了，班主任都是第一责任人，经常背锅受气。甚至学生放假期间发生安全事故，也有家长寻找七拐八弯的理由，把责任往班主任身上推。其次是班级管理压力。学生迟到了，班主任要询问；学生退步了，班主任要个别谈话；学生闹矛盾了，班主任要调解；学生课堂不守纪律，班主任要处理。心里一根弦，每天都绷得紧紧的，生怕一不小心，就发生点什么事。然后是学习成绩压力。学生成绩下降了，家长怪罪，领导批评，同班老师也埋怨本班学风不好。压力特别大。再说事儿多。学校各部门的工作，全面直接对口班主任。“上面千条线，下面一根针”，班主任每天忙得像个陀螺，团团转。每天查班两次以上，处理班级琐事，组织各项活动，有老师请假还要充当第一后备队员。从早忙到晚，一天工作至少十个小时，有时候连坐下来喝口水的工夫都没有。最后说待遇低。班主任津贴，各地不一样，有些学校每月能上千，应该是极高了。大多数在200左右，也有几十的。最惨的如我校，一分没有，只计算每周7个课时的工作量。所以，班主任工作，都是能甩就甩，能躲就躲。谋到了行政职务的，钻到后勤去的，跟领导关系好的，一般不当班主任。最后，都落到了那些勤勤恳恳的普通老师头上。想要老师们争着当班主任，其实也不是没有办法。第一，提高班主任津贴。每月按班学生数×10元的标准发基础津贴，另加每月500元浮动津贴。第二，每任职一年班主任，评职称计0.5分，上不封顶。第三，评优评模指标，要向班主任倾斜。第四，为班主任减负。各种杂七杂八的表格，能不填的尽量不填；各种与教书育人无关的活动，能不搞的尽量别搞；一些不该班主任承担的责任，不要简单粗暴推到班主任头上来。归纳起来，就是三增一减：增津贴、增待遇、增荣誉、减压力。不过话说回来，若当班主任真有这么多好处，那些只知低头拉车，不知抬头看路的老师，恐怕又没有机会当班主任了。
异地当官的历史久远。春秋战国时大约300多个国家，国王求贤纳士，多有别国人担任文臣武将。最典型的是战国苏秦，同时担任六国宰相。异地做官创制于秦朝，为了消灭封建割据，全国从一品大员到七品县令，都必须异地当官。国家治理，与当时的生产生活相适配。各级官员和监察、盐道、粮道、河道、织造、海关、军官等职务由中央任命，互不统属，各守职责，互相钳制，互相监督，大事要事建立协调报告制度。极大地削弱了地方势力，维护了王权统治，解决了农耕条件下，血缘族群相互结盟，形成割据，有效地遏制了任用本地官员绚私舞弊。社会无论如何改朝换代，治理方针变动很少，以中原为主体，同化吸收了各少数民族，扩大了疆域，形成了世界唯一的大国体制。现行的文官政治和历史有传承关系。市县两级行政辖区，副县级以上七个岗位必须任职迴避，不允许原出生地和工作地干部担任职务。由省市分别任命，全部异地交流，有的党政主官，任命权己经上收。其它干部的交流泛化，己经失去意义。大量的走读干部，不懂的宦情，不愿深入实际，没有长远思想，时刻准备走人。这种交流有利有弊，还是越少越好。
