小组合作学习模式更加考验学生的主动学习能力.在高中数学教学中开展小组合作学习，并不意味着教师对学生的整个学习过程不闻不问，教师要做一个引导者，为学生的合作学习制定明确目标，为后续的知识教学带来积极的辅助作用.学习目标的设定是灵活多变的，教师可以对小组成员设定一个总目标，让学生自由分配组内成员的任务，争取完成教师布置的学习任务.当学生对学习目标不明确时，教师可以和小组成员沟通，了解他们的学习情况，然后帮助学生明确分工，细化学习任务.在教师的正确引导下，小组合作学习的目标才能明确，使学生主动学习，高效地完成教师布置的学习任务.
小组合作制学习，我曾经也组织过，不知道算不算成功案例。
当时这个班44人，我就分成11组。刚好有11位女生，就每组安排1人，让她们做小组长。采取学习策略，即一个小组的所有成员成绩一样。
上课时鼓励小组讨论、发言，并给予适当地加分。为了小组的荣誉，小组的讨论异常热烈。有些小组无法讨论出结果，甚至参与到别组的讨论中去。发言的环节也是精彩纷呈，有时候各组交锋激烈，见解独到，富有启发意义。课堂气氛活跃，展示了学生积极主动的学习态度。
课堂安排小测，以小组的平均分作为小组位成员的成绩。小组成员为了不拉小组的后腿，就会主动投入于学习之中。每次的测试，包括默写、训练等，都记分。为了小组的荣誉，小组长会督促小组成员及时复习、作业、背诵，她们起到了极大的促进作用。女生小组长的魅力在这里得到了充分的体现。
个别男生积极性差，集体荣誉感不强，一度产生“组长为了虚荣心”、“组长多管闲事”诸如此类的言论。抓住契机组织大讨论，“学习为了谁”，“男生的担当”，很容易引起共鸣。特别是男生需要在女生的督促下学习，引起强烈反思。同时，也组织所有女生小组长交流小组学习的策略，提高她们的思想认识，防止消极思想的产生。女生倒是很容易达成共识。
有个男生始终不配合，就是我行我素，导致整组得分落后，月末无法享受相关待遇。组长大哭了一回，让男生无地自容。此后，这男生再也不敢放任自己了。
也只是对小组合作学习做了一些尝试，必定存在许多不足之处，但在学生学习的积极性上，确实起到了积极的促进作用。特别是语文这一学科，在乡下学校，能够做到让学生积极主动，我觉得是挺成功的。
这个小组合作学习只是粗略模式，尚未成型，还有待进一步学习、改进和提升。希望各位多提建议！
我是一个搞课改多年的老教师，如果让我说怎样才能打造一个真正的“高效课堂”，我可以用一句话概括：想方设法让学生深度思考。
现在社会上的“网络暴力”、“盲目跟风”、“崇拜铜臭”，都是长期形式主义的教育，没有让学生深度思考的结果。
遇到一件事情，先不要先入为主地表态，深入了解事情的，思考之所以产生这种现象的原因，继而分析解决问题的方法，最后付诸于实施，这才是从根本上处理问题的世界观和方。
而这种深度思考的习惯，来源于父母潜移默化的影响，固化于课堂上对问题的持续追问。一个国家，一个民族，只有形成深度思考的素养，对任何问题都能肩负起追根溯源的历史责任，才能有国家的振兴，民族的希望。
什么叫“高效”？我认为能培养认真思考的能力，形成深度剖析的习惯，让学生能瞬间有所“顿悟”，就是高效。
多年来，我一直倡导“课堂内容问题化”，推崇每节课使用《问题导读单》和《问题训练单》，目的就是让学生利用“问题”这个抓手，一步步把表层的现象揭开，向问题的实质渗透。
在学生深入思考问题的过程中，不可避免发散出这样那样的新问题，这便是新的教学资源。因为这样的资源是来自于学生，所以更能贴近学生的思维，激发共鸣，将思考向深层次推进。
学生对表面现象的兴趣是暂时的，而对问题思考的兴趣却是永久的。当你的学生都能养成深度思考习惯的时候，你的课堂想不高效也不可能。
有一个方法，我觉得在课堂小组合作中，值得提倡。假如四个人的合作小组，好中差搭配一下，通过小组合作，交流思想，好学生回答问题得1分，中等的学生回答问题，得2分，差生回答问题得三分，每个竞争合作小组得分儿的总数就是该组的总成绩。 这样既可以体现合作的优势，又能够调动好中差学生的学习积极性。好学生为了得高分，要么他自己积极回答问题，要么他帮助差一点的学生解决问题，然后又让差学生向老师汇报，也能得高分。 其他小组合作成员也会有此想法，调动自己的成员解决问题，思考积极回答问题。 这样就形成了一种你争我敢，竞争紧张学习氛围。
