[儿童发展心理学读后感]
维果斯基和皮亚杰的关于儿童认知发展的观点基本上都是一个模式上升到另外一个模式的螺旋形渐进渐成模式,没有本质的不同,儿童发展心理学读后感.
皮亚杰强调顺应生物自身的脑力发展水平,鼓励顺势而上,教育者所要做的重要工作是启蒙,他相信孩子在脑部神经系统发展日益成熟的同时,孩子能在教师、家长的引导下发现那些“普遍的真理”.莱布尼茨和牛顿都是微积分的创立者,除此之外,大多数第二个发现者都被忽略掉了.关于造纸,各个大陆在过去彼此割裂的时代都发明了纸,但是很快教科书下了比较的结论,的造纸水平最高.我们一般只认可最早的,最好的,最经济的.所以即使现在的教育者在谈素质教育,实际上仍是在堆积素材,让普遍的真理看起来穿了一件衣服,等孩子兴高采烈的去发现马甲.不可知论者恐怕才是素质教育真正的支持者.
维果斯基作为苏联唯物主义的心理学家,强调我们发展的高度受到社会历史发展水平的限制,学习先于发展,也就是说我们是在先学习,有了一定的积累之后才谈的上发展.也就是说一群孩子在一起玩耍时有可能发现望远镜是近视镜片的叠加,但是即使有了三角几何方面的知识,也未必能发现勾股定理.最后,我想问,撇开那些高深的定理,又有多少家长能够容忍自己的孩子以“幸运的发现者”来进行探索和发展.大多数的教育乃是功利性质的,强调实用性,我们从灌输到引导已经是进步,但最终也绝对无法容忍孩子再造一个世界.
我相信皮亚杰的观点,也就是说我们的智力高度可能发现一些共同的,殊途同归.但是用我妈的话来说,徒弟都是一个师傅带出来的,所以我觉得维果斯基的观点更加贴合实际.
其中基础性的概念,我们会最终把基础性概念简化成信息的雪片来保存,忘记曾经是怎样收集到他们的,所以会惊讶小孩子为什么这么愚蠢.我们已经忘记了过去我们是如何掌握它的.就好像代际之间,常常经历过一些同样的事儿,但是在一轮一轮的蜕变之后,留下的只有几个普普通通的道理,而只依靠几个经典的句子不足以支撑起我们整个生活的信仰,仍然需要去实践去内化一些感受,读后感《儿童发展心理学读后感》.为什么不同年龄阶段的人总是很多隔阂,也正是因为他们忘记了曾经的自己,而很多年轻人又去张扬的姿态去招呼未来的自己.所以断言未来和否定过去都成了一场无休无止的纷争.
关于一个记忆的多维度的理解会出现在生命中的各个角落,引起不同的共鸣.可以称之为3d记忆.又比如成年之后再去读这类研究儿童的文章,会发现很多新的知识点,这也是发现自我的过程.
皮亚杰认为智力发展差不多在15、16岁就已经定型,在这之后只是不断的客观化的过程,从围绕自我,到逐渐接纳客观世界的多维度的发展规律,所以说我们始终都在成长,都在更加贴近现实.智力最初的发展只是单向的维度,比如从高度来比较,之后发展到面积的比较,再发展到体积的比较.成年时候,我们需要做的还是多维度的思考问题,全面的解决问题.但是这样看起来更像是情商的发展,实事上仍可以理解为智力的进步.很多人成年之后严肃性阅读量会骤减,这并不是坏事,教科书可以丢弃,投身生活的大舞台可能是最好的出路,因为现实生活可以使人认识到更多的维度.实事上,书本和知识的更替,需要自我的供给了,也就是自我选择.如果不选择,就越会发现它们教条的很,死板的很.所以你会错怪书本充斥着不灵活和假象.还有很多很多的书躺在哪里,只不过无人问津.
我欣赏维果斯基的另外一个观点,就是说对于陌生的领域,我们仍会沿用由浅入深的学习方法,从感性到理性,而不尽是像皮亚杰所说的,完全内生化的思考.尽管我们更多的通过语言这种工具区构建知识的内涵,但是本质上,我们可能更倾向于使用具象化的内容、丰富的例子来作为入门.
〔儿童发展心理学读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成,农夫不会剥下一粒玉米,如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻,如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作,如果他不曾希望因此而有收益.】
您好，感谢您的邀请。
首先，我必须承认我对您所在的地区不熟悉，所以并不能做出完整的解答。
好了，我就尽我所知谈一谈。若您一定要在肇庆读幼师，那么首推肇庆学院的学前教育专业。该专业是本科师范专业，几乎是该地区拥有最好的学前教育专业的学校。
若您可以将视角锁定的地区推广到佛山，广州和江门市，那么我们的选择就变得多起来。本科学校且有学前教育的学校有华南师范大学，中山大学和湛江师范学院。当然，如果是专科学校，您可以选择广州幼师和江门幼师，这两个学校是为数不多的办学历史悠久，且教学质量有保障的幼师技校。
其实，我可以给您推荐这样一条规则去找学校。学前教育的专业课涉及面很广，既要学习基础教育理论比如教育概论、学前教育学，也要学一些基础的心理学理论，比如普通心理学与学前心理学，还要学“六艺”，比如琴法；音乐；舞蹈等。基本可以去看这个学校的课程设置，一般比较全面的会对学前教育的学习有很大的帮助。之后再去考虑办学历史与师资，这三个加一块，可以做成一个选择学校的准则。
以上。希望对您有帮助。
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[《教师不可不知的心理学》读后感]在闲时瞎溜达,走着走着才发现好久没去书店了,有朋友向我推荐了《教师不可不知的心理学》,《教师不可不知的心理学》读后感.她们的评价,使得我对此书充满好奇,因此,借寒假期间,一阅此...
[《大学生心理素质教育》 读后感]
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心理素质是指人在先天遗传基础上发展和培养的良好心理品质,《大学生心理素质教育》 读后感.它包括智力因素(认知、运筹、决策),非智力因素(需要、动机、情感)和复合因素(意志、气质、审美、社交、道德等).心理素质是大学生综合素质的基础和归宿,综合素质的形成和发展依赖于心理素质.教育和培养大学生具备良好的心理素质,是学生发展、成才的需要,也是未来社会对人才的基本要求”.
在日常生活中,许多人认为心理学高深莫测,所以尽而远之,殊不知,在我们做每一件事,说每一句话的时候,都受某种心理状态的控制,读后感《《大学生心理素质教育》 读后感》.因此,我们必须了解心理学的必要知识.
大学就是一个小社会,在这个小社会里,我们大学生会接触不一样的人,经历不同的事,而如果要在这个小社会中找到自己的目标,安然的度过大学,我们就必须保持心理健康.做到身心两方面的健康,而《大学生心理素质》则告诉我们应该怎么样正确对待各种各样的心理问题,积极引导我们走向健康之路!
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\x05\x05 〔《大学生心理素质教育》 读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成,农夫不会剥下一粒玉米,如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻,如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作,如果他不曾希望因此而有收益.】
[《学与教的心理学》读后感]
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假日里我阅读了皮连生主编的《学与教的心理学》这本书,读完后深有感触,这本书中提到的很多的教学机制、教学理念,与我们的教育教学实践息息相关,《学与教的心理学》读后感.古人云：“开卷有益”.常读书、常思考会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出反省,既不害怕正视自己短处,又要努力探究提高教育教学工作的能力,更要经常总结自己的或他人的成功经验,为提高教学质量打下坚实的基础.
读过这本书后使我对工作有了新的认识,对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的理解.教学是教与学的统一,只有老师和学生们的积极配合,才能达到教学的完美结合.
从《学与教的心理学》这本书中,我认识到以下几个方面的问题：
1、中学教育的对象是青少年学生.教师要想取得预期的教育效果,必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异,读后感《《学与教的心理学》读后感》.在教学中应把握学生的认知特征,促进学生的认知发展.
2、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育转轨的阶段.要提高学生的素质,首先要提高教师的素质.要更新教师的教育观念和提高自身教书育人的技能.
3、教师必须学好教学心理学,这样才能为我们的教学决策提供心理学依据和应用技术.
4、教学设计是一项复杂的技术,需要许多心理学和教育学知识作指导.教师必须知道并理解课堂教学的一般过程.课堂上的任何教学方法或技术的选用必须适合教学目标的需要.激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节.教师要顺利完成教学各个环节的任务,必须自始自终对课堂进行有效的管理.
《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点,并且阐述了这些特点对教学过程会产生的影响.作为一名教师,了解学生、了解学生的学习,学会如何有效指导学生学习是最重要的事情.
教与学应是不分离的,它就是一个共同体,有助于我们更好地认清教学的实质.学会全面地去分析问题,学会在整体中去把握；不再教学分离,既要认识到自我的局限,又要善于去发掘自身的潜能.培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、实践能力和创新精神则永远是教学最本质的核心.
阅读这本书深有感触,书中提到的很多的教学机制、教学理念,与我们的教育教学息息相关.使我们对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识.教学是教与学的统一,只有老师和学生们的积极配合,才能达到教学的完美结合.
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\x05\x05 〔《学与教的心理学》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成,农夫不会剥下一粒玉米,如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻,如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作,如果他不曾希望因此而有收益.】
