- 如何解读孩子的偏差行为呢
- 孩子总是独来独往，造成孩子“性格孤僻”的
- 为什么现在的一些小孩越来越有叛逆心理
- 孩子总是不顾别人的感受，喜欢跟同学发生肢
- 孩子为什么喜欢调皮捣蛋
- 一至三岁婴儿的心理发展有哪些特点
- 小孩有症正常吗
- 幼儿阶段3
- ６到９岁的儿童会出现怎么样的心理特点
如何解读孩子的偏差行为呢
孩子的偏差行为是吸引你的注意力，权利斗争，自暴自弃还是报复。要看具体的时间分析，还有这件事给到家长的内在感受。孩子有偏差行为基本上都是心理营养不足。在生活上，家长要看下需要补哪些心理营养
孩子总是独来独往，造成孩子“性格孤僻”的
首先是家庭的氛围要好,如果父母都是孤僻类性格也会潜移默化的影响孩子的性格的！
然后在孩子的教育过程中要注意言辞方法~把握好度！
平时多带孩子去户外活动,多接触小朋友就不会那么孤僻了。
我家的宝贝就超级活跃~一点儿也不孤僻 这跟家庭氛围父母性格有很大关系。
为什么现在的一些小孩越来越有叛逆心理
现在的大多数孩子，不要看他的年龄小，但是他们都有自己的想法和见解！因为现在的孩子，他们接触的事物特别多，见识同样也是特别多的！很多时候，他们并不是叛逆，而是有自己独特的想法，孩子们特别想让大人许可自己的想法！如果父母一直反对，那么孩子就会出现我们所说的叛逆！所以说，作为父母，我们应该去了解孩子的想法，和他们进行沟通，这样，孩子会得到最起码得尊重，从而也不会出现叛逆的行为了！
孩子总是不顾别人的感受，喜欢跟同学发生肢
要解决孩子不顾别人感受的问题，我认为最好的办法就是让孩子承担相应的后果。只有让他感受到后果对自己的影响，他才会引以为戒，从而逐渐的控制和改善自己的行为举止。
未成年人，尤其是小学男生，特别喜欢和同学之间发生肢体接触，有时候他也并非是欺负别人，或者有意的去冲撞，大多数的时候都是控制不了自己的行为。我们班经常有这样的男生，今天张三被他撞了，明天李四被他踢到了，然后一调查这个男生都会解释不是故意的，只是不小心才碰到的。
记得有一次，有个男生直接将同学的头撞肿起来了，然后我马上把这个孩子送到了医院检查，同时联系双方家长来医院。双方大人很快和解，孩子也没有事，休息几天就好。但我们商量好了，这件事一定要对这个男生有所教育。回校后，我直接告诉他被你撞的同学不排除脑震荡的可能性，需要观察一段时间，这期间你需要每天去他家看望一次，给对方补课。这件事最终的结果是这个调皮的男生彻底改变了，不再像过去那样行为失控。
所以，我觉得你最好和老师沟通一下，不管是在学校，还是在家里，都要让你家孩子为自己的行为承担后果，这样他才不会肆无忌惮的我行我素，多经历几次他就知道如何改变了，祝你好运！
孩子为什么喜欢调皮捣蛋
“四岁男孩机体中睾酮水平激增”这种观点常被用来解释这个年龄段男孩为何会表现一些挑战性的行为（调皮捣蛋），那么这种说法是如何产生的？是否是真的？如果不是的话，那如何解释男孩的行为呢？心理学家Stephen Biddulph经常认为四岁男孩的这些行为或许是因为其体内睾酮水平激增导致的。
那么科学证据怎么说？
作为一名内分泌专家，我（笔者）主要致力于从事青春期人群机体激素研究，目前并没有证据表明机体睾酮水平存在激增的情况，很多对男孩儿机体激素的研究也证实了这一点；当较小时其产生睾酮水平增加似乎不太可能，而且机体中刺激睾酮产生的激素水平也相对较低。如果四岁男孩机体睾酮水平突然剧增，这或许就会出现性早熟，当男孩儿进入青春期时其尺寸会比平时大很多。
睾酮水平升高，但似乎不是在该升高的年龄发生的
在男孩儿机体发育阶段其机体中睾酮水平会不断上升，同时其大脑也会相应发育，但这些都不是在四岁时发生的。在母亲孕早期和孕中期时，男婴体内的睾酮水平就会增加至青春期时的水平，睾酮主要负责和的发育，这一过程称之为外的雄性化阶段。在男婴出生前6个月其体内的睾酮水平会出现第二次增加，这就会促进男孩儿看起来更为突出，而且很多父母都会注意到这一点。
青春期是机体中睾酮水平增加的第三个阶段，也是最后一个阶段，青春期男性在2-3年内其机体中睾酮的水平会增加10-20倍。同时青春期也是机体发育的主要时期，伴随着机体显着的行为变化，这受到了大脑发育的明显影响。
是的，有激素发生改变，但并不是睾酮
在肾上腺机能初现期，当两性年龄大约在5-6岁时机体激素就会发生改变，或许这也造成了一定的混乱，肾上腺机能初现是机体肾上腺成熟的一部分，其所分泌的肾上腺素是一种与睾酮类似但比睾酮功能更弱的激素，其最常见的效应就是体味的出现，然而，研究人员并不知道为何男孩儿和女孩儿都有这个阶段，而且没有人清楚这对儿童的行为会带来什么效应。
睾酮似乎并不会突然激增
利用spurt（喷射/急剧增长）这个词描述睾酮的产生似乎并不太准确，睾酮在个体一生中的任何时间都不会出现急剧增加的状况，这个词语给人带来了一种快速和紧急的感觉；在儿童期描述睾酮水平增加似乎不太妥当，但当个体处于青春期时睾酮水平上升时，其就会逐渐有规律地增加，随后在青春期终末期不断增加。
那么，如何解释儿童“调皮捣蛋”的行为呢？
那么是否有另外一种解释能够描述四五岁儿童的行为呢？研究人员在青春期之前的男孩儿和女孩儿大脑及行为上发现了很多差异，而婴儿在子宫内及出生的前六个月机体睾酮水平的增加或许就能够解释这一现象。而针对四五岁儿童行为的一些研究也重点关注儿童的社交互动和玩耍，因为这些都是这个年龄段儿童大部分时间都在做的事情。
相关研究表明，男孩儿和女孩儿通常都有不同的玩耍和交流，男孩儿的游戏一般都是物理性的，通常与移动的玩具和建筑结构有关，而女孩儿通常更愿意进行一些社交互动游戏，且更善于进行表达。更有意思的是，先天性肾上腺增生的女婴当其在母体子宫内暴露于较高水平的睾酮时，其或许更易于出现较多争夺的游戏风格，这与睾酮对早期大脑发育的效应是密不可分的。
因此，如何应对四五岁男孩儿的行为表现呢？
在这个年龄段，儿童常常能够学会如何与人互动沟通，理解他们所需、分享并且处理一些新的且不熟悉的状况。因此儿童必须学会如何调节自身的情绪，比如恐惧、关心、不安和生气等。
当儿童不会这样做时，我们就会看到其情绪的爆发，这往往是“爆发性”的，而且儿童也很难理解或表达清楚为何他们会情绪失控，男孩儿或许身体反应更大，也会更难以表达到底发生了什么。学会如何调节自身的情绪对于儿童机体一些重要技能的发育产生非常重要，父母们通常可以模仿良好的情绪调节，从而确保儿童能够遵守有规律的作息时间，以及足够的时间来玩耍，并保证充足的睡眠。同时赞扬积极的行为，而不是对微小的不当行为产生过度反应，这些也很重要。
我们并不应该把孩子的行为归咎于其机体的激素，相反我们更应该去理解孩子所表现出的行为，比如，儿童所表现出的持久悲伤的行为或许就是其潜在焦虑及对家庭压力的表现和反应，这些反应能被感受到却很少有被理解的，或者是其年轻时所面临的一种困境，因此如果你非常关心的话，应该寻求专业性的帮助。而对于所有儿童而言，我们需要优先考虑他们玩耍的时间，这或许就意味着，他们玩耍的空间、行为以及许可应该是喧嚣吵闹的。
一至三岁婴儿的心理发展有哪些特点
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当孩子进入1-3岁幼儿期的时候，经常会用一句话来表达自己的感受——我自己来。他以这样的来表达作为独立个体的存在，这时候也被称之为“心理发展的第一反抗期”。父母要适当的放手，让孩子学习自己做一些事来培养自制自律的习惯，让他尝试我怎样做能更好。同时，我们要给他设定界限，区分开你我他之间的界限概念。比如可以让孩子试着自己穿衣吃饭。如果家长事事包办，容易养成孩子“他人代劳”的习惯，缺乏主动生活和主动做事的动力。所以1-3岁幼儿期阶段是培养孩子自主性的一个非常重要的阶段。让他在安全范围内自主做一些事情，通过实践来体会，哪怕失败也没有关系，这是幼儿期的一些特点。
小孩有症正常吗
是否正常要看孩子的具体年龄。孩子的“症”绝大多数发生3岁之前。的情况对于孩子来说其实是一种正常的心理需求，孩子在与自己喜欢的物品接触时能够产生安全感。
孩子什么会出现情节？孩子产生情节，意味着孩子的独立性开始萌发，年幼的孩子在离开妈妈（主要抚养人）时会有强烈的恐惧、缺乏安全感，为了减少这些负面情绪，选择自己喜欢的物品来安抚自己，来代替妈妈给自己的安全感。
怎么缓解孩子的“情节”？
1、减少孩子的恐慌感，给予孩子足够的安全感，孩子在缺乏安全感时会更加重对“替代物”的依赖；
2、认可孩子对物品的依赖，不要对孩子加以指责、训斥，引起孩子的反抗心理；
3、扩大孩子“游戏”的范围，利用孩子喜欢的的物品种类，将其扩大化，分散孩子的对其的注意力；
4、增加孩子与同伴之间的接触或带孩子外出多接触大自然，增加对孩子的感觉刺激。
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幼儿阶段3
3~7:岁儿童，大脑处于朦胧状态:这时家长要抓住这时的好时机，有空给其讲小故事，或朗读童话，寓言等文学作品，开发儿童智力。买些识字卡片，激励学认读汉字。这样对儿智力开发是有益处的。
６到９岁的儿童会出现怎么样的心理特点
谢邀。
6-9岁的儿童正处于学龄期阶段
孩子进入6岁后，自我意识逐渐开始形成独立的雏形，在课堂上开始接触到了学科的知识，做算术、学语文等，通过数理学习应该可以弄明白量的含义，量之间的关系，量之间转化的条件和过程；弄明白抽象的数字概念，能分清抽象概念和实体间的联系和区别。
这段时期的孩子体格生长仍稳步增长，除生殖系统外其他器官的发育到本期末已接近成人水平。脑的形态已基本与成人相同，智能发育较前更成熟，控制、理解、分析、综合能力增强，是长知识、接受文化科学教育的重要时期。
具体表现为：
（1）学习活动逐步取代游戏活动，成为儿童的主要活动形式，并对儿童心理产生重大的影响。学校学习，是儿童在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范的过程，是一种社会义务。认知理论将学龄期称为具体运算阶段。该阶段儿童已逐渐超出知觉的限制，形成守恒概念和可逆性，并能进行具体运算。
（2）注意力、观察力、记忆力全面发展。表现为有意注意开始延长，观察力提高，有强烈的好奇心；记忆则从无意识记向有意识记加快发展。此期是儿童思维发展的重大转折时期，思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。例如，低年级小学生能熟练演算加减乘除，但对诸如货币的价值理解就很肤浅。
（3）记忆由机械记忆向理解记忆过渡，已能对抽象的词汇和具体形象的图画，表现出同样良好的记忆；模仿性想象仍占主导地位，但在绘画、手工、游戏中，都有大量创造性想象力的迸发。
（4）社会化日益丰富，促使儿童进一步加深对自我、他人的认识和了解，使自身的个性和社会性都有新的发展。自我意识是儿童心理发展的重要概念，指个体对自己的认识和评价。学龄儿童的自我意识处于客观化时期，不仅在逐渐摆脱对外部控制的依赖，逐步发展内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内心品质的更深入评价。该时期也是儿童角色意识建立的时期，受社会文化的显著影响，从而促进儿童的社会自我观念形成。这种自我意识的成熟，往往标志着儿童个性的基本形成。
（5）情绪发展进入高级阶段。一些高级情感，如责任感、义务感、正义感、集体荣誉感、社会道德等，开始落实于行为表现，而且远比低年级时深化。例如，他们不再只是简单地“爱好人，恨坏人”，而且能把这种爱憎感从亲人、班级扩大到爱国家、爱方面。不过，在社会化进程中受到消极不良因素的影响，可使小学生的一些不健康的情绪、情感（如骄傲、自满、专横、懒散、嫉妒、幸灾乐祸等）滋长。
（6）攻击行为。攻击行为，指对他人的敌视、伤害或破坏性行为，包括躯体侵犯、语言攻击和对他利的侵犯。2岁时产生物主意识，有了占有感。出现真正的指向性攻击行为，一般在3、4岁左右，男孩比女孩更具攻击性。进入小学后，儿童的攻击行为明显减少。由于社会认知能力提高，他们越来越善于区分偶然的和有目的的激怒行为，可以宽容他人无意做出的伤害行为。
