1. 德育12345模式是一种教育模式。2. 这种模式是指通过“德育一课、德育二课、德育三课、德育四课、德育五课”的，对学生进行全方位的德育教育。其中，“德育一课”是指学校开设的德育课程，而“德育二课”、“德育三课”、“德育四课”、“德育五课”则是指在学生的日常学习、生活、社交等方面，通过各种形式对学生进行德育引导和教育。3. 德育12345模式的包括：通过德育课程、学生社团、志愿服务等多种途径，培养学生的道德品质、社会责任感、创新能力等综合素质，提高学生的综合素质和竞争力。
五要素是道德教育、思想教育、政治教育、法纪教育、心理教育。 德育五要素:政治品质、思想观念、道德、心理、法纪。学生心理指导一直是德育部门在做,现在把“心理”归之于德育,是一种颇有意思的提法。
“教之道,德为先”,大量的事实证明：“有知识,并不等于有德行”.在学校的各项教育活动中,德育是重中之重.在小学科学教学过程中,我们不能把德育当作附属物,认为它可有可无,而是应该具有德育先行意识,向自然界的水学习,用渗透、体验的将德育与学科教育紧密结合起来,合二为一才是上策.通过多年的教育教学经验,应该从以下几个方面来谈谈,如何在科学教学中渗透德育教育：1.课前准备与课堂活动 小学科学课涉及到科学探究、生命世界、物质世界、地球与宇宙这几大领域,教学中常常会遇到明显或不明显的德育题材的学习内容.在备课时,我们就要有德育意识,在准备教学活动、学习材料或实验材料时更要考虑设计与学生年龄特点、心理特点等相适应的德育活动.在课堂教学中,当进行到与德育有关的环节时,要想办法不露痕迹的将德育渗透进教学材料、师生活动中.以生命世界为例,教材中就有多处涉及德育活动.比如三年级上册《植物》单元中第三课“大树和小草”最好选择修剪下来的植物枝条和田间地头的狗尾草来观察,第五课“植物的叶”中动员学生在校园里捡拾落叶也是一个非常不错的设计和实践活动.《动物》单元中第一课“寻访小动物”教学中,观察活动前一定要让学生先讨论清楚怎样去寻访小动物,活动中应该注意些什么问题.学生交流讨论后达成共识：爱护小动物、不伤害、不惊扰小动物、不破坏小动物们生活的环境、注意自身安全等.孩子们经历这样的活动形成的印象肯定会特别深刻.在随后的教学中,还会使用到蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼这四种观察、实验材料,学生当然会很兴奋,老师却要清醒的意识到关于爱护小动物、珍惜生命的讨论、行为已经开始了,老师很有必要参与其中进行必要的引导.2.课后整理 一节课结束后,部分学习材料的处理问题也很重要.比如三年级上册《水和空气》单元中前面六节课几乎每节课或多或少都要用到水,每节课下课后,教学活动中使用过的水该如何处理呢,直接倒掉?留待下节课使用?收集起来留作他用?看来可以考虑让学生来讨论这样的问题.三年级下册《温度与水的变化》单元第二课“测量水的温度”中使用过的水完全可以留起来在第三课“水结冰了”、第四课“冰融化了” 和第五课“水珠从哪里来”中继续使用.实践证明,与其在世界水日或世界环境日等环保节日大声呼吁“我们要节约用水”,还不如在这些教学活动中用实际行动和细节教育学生,其效果肯定会比口头说教好得多.关注水如此,关注其他材料或用品也要如此.课堂之外也是一个非常重要的学习空间,这时学生会更加放松,思维更加活跃,言行举止也不像课堂那样规矩了.此时,我们做老师的千万不能放松大意,头脑中要有德育先行意识,注意听学生的话语,留心观察学生的行为,在宽松、友好、平等的氛围中教育学生.3.科普宣传 平时与学生交流讨论,少不了要聊到最新科技进展、科普知识或科技新闻.小学生喜欢发问,喜欢讨论,然而由于年龄尚小,分析和辨别事物的能力还不强,所以,我们要明确的告诉学生,科学也有道德规范,科学家也是公民,同样要遵守各种法律法规；要肯定的告诉学生文学、艺术、魔术等不是科学；要提醒学生注意“ 脑白金”、“核酸保健品”、“深海鱼油”等商业骗局；要让学生明白怎样区分科学和伪科学：科学可以通过严格的科学进行检验,在其有效范围内没有发现反例且具有可重复性,而伪科学虽然宣称有科学依据,但其例证都不能通过科学实验的验证,甚至阻挠严格的验证.4.科学兴趣活动 科学课外兴趣活动是学生非常喜欢参加的活动之一,这些学生大多思维敏捷、头脑清晰、表达能力强、表现欲和求知欲超出普通学生很多,但他们本身又有这样那样的小缺点,我们对此不能当作没看见,而要“严在当严处,爱在细微处”.师爱非常伟大,而大爱无痕,它要像水那样一点一点滋润、浸透,在课堂教学活动中也许没法非常充分的体现出来,但是在这些兴趣活动中,在这样、和谐、融洽的气氛里,我们可以与学生进行面对面的交流,进行心与心的沟通,使教育效果最优化.总之,要学水之柔情,以无私的师爱关心学生；要学水之刚毅,以严格的要求激励学生；要学水之韧性,以宽容的心对待学生.在小学科学课的教学过程中,我们要尽量做到教学活动前有德育先行意识,先要设计一些问题或活动,提供机会让学生体验；教学活动中重视德育活动,另外在教学语言上、教学情境中也能渗透一些观点；教学活动结束后要讨论和反思,争取在下次或以后的活动中做的更好.放大视野,我们更多关注课程标准,为的是能有源头活水；在每一堂课中尝试自己的想法,以实际行动震撼学生,掀起学生心中的波澜,或者感动学生,激起学生心田的阵阵涟漪；在与学生更多接触的课外活动中践行,进行德育而不留痕迹,追求高效而不走过场.
德育示范学校的德育特色亮点可以包括以下几个方面：
1. 课程德育：德育示范学校在课程设置上注重培养学生的品德、人格、心理素质等方面，将德育融入到各个学科中，让学生学以致用。
2. 校园文化建设：德育示范学校注重校园文化建设，塑造校园精神，营造文明、和谐、温馨的校园氛围，让学生在良好的环境中成长和发展。
3. 心理健康教育：德育示范学校注重心理健康教育，关注学生情感、心理的变化，积极开展心理辅导和心理疏导工作，帮助学生排解压力，减轻精神负担。
4. 社会实践活动：德育示范学校注重社会实践活动，让学生深入社会、了解社会，提高社会责任感和担当精神，同时也是学生全面发展的必要环节之一。
5. 师德建设：德育示范学校注重师德建设，落实全员育人的责任，注重教师的品德修养和职业道德，在德育工作中发挥表率和引领作用。
这些德育特色亮点都是德育示范学校在德育工作方面的优势和成果，评估一所德育示范学校时可以从这些方面进行考量。
(一)社会、家庭因素的影响
当代社会竞争加剧，价值观念的多元化、社会上的不良因素对中小学生的心理影响极为严重。家庭因素也是导致学生心理问题的直接动因。目前父母对孩子的学习期望值过高。给学生带来很大的苦闷和压力;父母关系的不和、离婚、对孩子漠不关心或过分溺爱、过分严厉，都会造成孩子不健康的心理。
(二)学校认识偏差
一些农村中小学对认为心理健康教育名义上开展了一些活动。但由于忽视了教育者自身思想观念的转变和更新，缺乏正确的认识，最终也只能流于形式。
(三)学生本身心理因素的影响
孩子在社会适应或人际交往过程中心理的和矛盾。由于缺乏正确的判断能力，需要得不到满足。无法达到预定目的，使他们感到失望、悲观，心理受到严重挫折。
(四)师资力量薄弱，保障机制不完善
心理健康教育在我国20世纪80年代中期才兴起，学校心理辅导更是一项全新的教育内容。目前高校开设相关专业较少，师资培训又跟不上，导致了心理健康教育的师资队伍专业性不强，学历较低，小学从事学校心理健康教育的教师大多数是半路出家，多数是兼职人员，对心理学知识尤其是心理健康的基本知识缺乏必要的了解和掌握，对心理测试技术和心理辅导方法不熟悉。在教育过程中往往受德育思维模式的影响，违背心理健康教育的原则、规律和要求。对教育对象产生副作用。保障机制不完善，从而影响开展心理健康教育的积极性。
