皮亚杰在1928年、1965年的专著是《儿童的判断和思维》《语言和思维》。让·皮亚杰是瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家。皮亚杰的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、500多篇论文。
皮亚杰曾到过许多国家进行讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。
四阶段及特点：
1.感知运动阶段
特点：个体通过感、知觉动作来适应外部环境，手的抓取、嘴吸吮来探索世界；逐步建立客观永久性概念，即不在自己眼前的事物并不意味着消失。
2.前运算阶段
特点：个体逐步掌握符号、表象的概念；“以自我为中心”将自我的看法强加于其他人或事物。
3.具体运算阶段
特点：个体获得长度、体积、重量和面积等的守恒；思维可逆，并去集中化。
4.形式运算阶段
特点：个体具有熟练的抽象逻辑能力和概括能力，超越对具体物体的依赖，从形式内容中跳脱出来。
皮亚杰儿童认知发展四阶段理论是瑞士心理学家让·皮亚杰在20世纪提出的，其将儿童的认知发展划分为四个阶段，分别是运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。这一理论对小学教育有着重要的启示。首先，对于小学教育，皮亚杰的理论强调了儿童在不同阶段的认知特点，教师应根据儿童的认知能力和特点，有针对性地设计教学内容和方法。例如，在运动阶段，儿童的认知主要通过感觉和运动表现出来，教学应以体验和实践为主，注重培养他们的操作技能和观察能力；而在形式操作阶段，儿童已具备了逻辑思维能力，教学应注重培养他们的抽象思维和问题解决能力。其次，皮亚杰的理论还强调了儿童在认知发展过程中的自主性和积极性。他认为儿童通过主动探索和亲身体验来获取知识，教师应为儿童提供适当的学习环境和资源，引导他们积极参与学习。小学教育中，教师应注重培养学生的主动学习能力和解决问题的能力，鼓励学生自主思考和探索，激发他们的学习兴趣和动机。此外，皮亚杰的理论还对小学教育的评价和考核提供了一定启示。他主张通过观察儿童的行为和思维过程，了解他们的认知发展水平，而不仅仅依赖于笔试或口试的成绩。这意味着小学教育不仅要重视学生的知识掌握程度，也要注重培养他们的思维能力和解决问题的能力，采取多元化的评价，以全面了解学生的学习状况。综上所述，皮亚杰儿童认知发展四阶段理论对小学教育有着重要的启示。教师应根据儿童的认知特点和发展阶段，有针对性地设计教学内容和方法；注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力；采取多元化的评价，以全面了解学生的发展状况。这些启示对于小学教育的改进和提升具有重要的意义。
(一)感知运动阶段(0-2岁)
特点：
1.儿童形成了一些低级的行为图式，通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验。
举例说明：儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。
2.获得了客体的永恒性(9～12个月)，当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。
举例说明：和儿童做游戏时，把玩具藏到遮蔽物的后面，儿童看不见了，但知道到遮蔽物后面寻找。
(二)前运算阶段(2-7岁)
特点：
1.万物有灵论(泛灵论)，认为一切物体都是有生命的。
举例说明：3岁的小孩子会在自己吃饭的时候，喂洋娃娃吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会和自己一样饿。
2.一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题。
举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的洋娃娃玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
3.思维具有不可逆性
举例说明：告诉这个阶段的孩子小红是他的姐姐，他能够明白，但如果告诉他：“你是小红的弟弟，你怎么称呼小红?”这时候他就答不出，思维不能转换。
4.思维具有刻板性，集中化，作出判断时只能运用一个标准或维度。
举例说明：这个阶段的孩子认为长发的就是女生，短发的就是男生，穿裙子的就一定是女生。
5.没有守恒概念。
举例说明：给儿童呈现两排数量一样多糖果，前后排列一致，让他们回答两排糖果的数量是否一样多，儿童一般都能回答正确。但是如果实验者把其中的一排扩大或缩小间距，改变其外观形态，然后再让儿童回答两排糖果是否一样多，小于7岁的儿童往往回答错误。
(三)具体运算阶段(7-11岁)
特点：
1.这个阶段的标志是守恒观念的形成。
举例说明：将相同大小的橡皮泥做成圆饼状，柱状，球状等等，该阶段的孩子可以辨别出它们是相等的。
2. 思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。
举例说明：他无法理解抽象的“1， 2， 3”，只能认识放在眼前的一个苹果，2个娃娃，3块饼干，儿童可能无法直接回答2 3=?但是如果允许他数手指时，他却知道先伸出两个指头，再伸出三个指头，一共伸出了五个指头。
3. 理解原则和规则，但只能刻板的遵守，不敢改变。
举例说明：老师告诉他们上课不要乱动，于是这个阶段的孩子就坐的规规矩矩，一动不动，他们并不知道，只要不开小差，不影响学习，也可以换轻松地姿势去坐。
4. 思维具有可逆性。
举例说明：问这个阶段的孩子：“你是小红的弟弟，你怎么称呼小红?”这时候他就能回答出小红是他的姐姐。
(四)形式运算阶段(11-16岁)
特点：
1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎来解决问题。
举例说明：实验出示6堆10个一组的木片，每一堆的颜色不同，要求被试找出颜色没有重复的任何一对，并穷尽全部可能的组合。指示被试设计一个完整的组合系统。完整地组成15对。算是成功地完成了这个试题。此实验是研究儿童的推理水平。
2.能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括。
举例说明：他们能够理解“=”在数学中是等价的符号，“紫禁城”政治上是古代皇权的象征，“”是的符号，“布尔什维克”是主义者的符号。
3.思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
举例说明：如对于“在天平的一边加一点东西，天平就失去平衡，怎样使天平重新平衡”的问题，儿童会考虑把东西拿走，这是可逆思维。而高一级的补偿性可逆思维是考虑改变另一边的力臂来维持平衡，不是简单地拿走东西，即从另外的方面入手。
:喜欢结伴活动
随着孩子自信心的增强和参与游戏活动技能的提高，独自游戏逐渐减少，群体游戏逐渐增加。
孩子在同伴交往中能够彼此体谅与照顾了，从而出现“游戏伙伴”和“小团休”等小班没有的现象。
4、5岁的孩子开始去自我中心化了，也就是能够逐渐站在他人的角度揣测他人的想法。可以引导他们用协商、交换、轮流等解决问题。
父母可以和孩子聊聊他的小伙伴，说说喜欢这个朋友的原因，引导孩子发现别人的优点。
