斯金纳认为一切行为都是由反射构成的.任何刺激--反应单元都应看作是反射,心理实验者的任务就在于给予已知的刺激并观察学习者的行为,从而探究学习的规律.首先
我记得力比多学院有关于斯金纳强化理论的大家采访，或许对你的问题有启发，强化理论的话就是正强化，负强化，具体就是两个维度，是否是加强某种行为出现，还有就是刺激本身对受众是喜欢的还是讨厌的
人们把20世纪称为“教育改革的世纪”。其中有三次改革对教育有重要的推动作用。接下来，对这三次改革进行介绍。
一、程序化教动
程序教动的理论基础来自于斯金纳提出的行为主义学习理论，以操作性条件反射理论为代表。
斯金纳的程序教学思想，也可以认为是把教学过程程序化，其基本原则是：
①要把教材分成具有逻辑联系的自定步调的小步子;
②要求学生做出积极的反应;
③对学生的反应给予及时的“反馈”和强化;
④学生在学习中可以根据自己的情况自定步调，使错误率降低到最小限度。
口诀：小(小步子)鸡(积极反馈)自(自定步调)己(即时强化)滴(低错误率)
程序化教动的出现推动了现代教育的发展，使得学生在自定步调的个别化学习中勇于尝试和探索。具有使教师有时间个别指导学习的优点。
二、认知发现学习理论
美国著名教育心理学家布鲁纳是当代认知心理学派的主要代表人物之一，根据自己的研究结果提出了认知一发现(认知—结构)学习理论，布鲁纳的这一理论对现代教学观念和教学方法有着重要的启示作用。
①一个实质：布鲁纳认为学习者不是被动地接受知识，而是应主动地获取知识，并通过把新获得的新知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
②两个教学方法：布鲁纳主张发现教学法，这对课堂的教学改革有着极强的指导意义。为实现这一目标，教学中必须让学生理解各学科的结构和倡导发现学习。发现学习是通过教材和教师所提供的教学资料，使学生亲自去发现、探索并得出相应的结论或规律。
③三个学习过程：获得——转化——评价。
④发现学习的基本程序一般为：创设情境—提出假设—验证假设—得出结论。
布鲁纳的发现学习可以培养学生的创新精神和解决实际问题的能力，即旨在培养学生的创新精神和实践能力为主的学习和与之相适应的教学。
三、人本主义学习理论
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，是现代西方心理学发展的一种新取向，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。
传统的教育是“以教师为中心”，但是人本主义学习理论主张确立“以学生为中心”的教育原则。应关心学生的自尊和能力，让学生自主地选择学习课程、、方法和教学时间。教师被看作是教学活动的指导这和促进者，老师的角色应该是“助产士”或者“催化剂”，教育的目标就是帮助学生“自我实现”。
操作性条件反射(operantconditioning):由美国心理学家斯金纳命名,是一种由刺激引起的行为改变.操作条件反射与经典条件反射不同,操作条件反射与自愿行为有关,而巴甫洛夫条件反射与非自愿行为有关.
所谓反射就是有机体借助于神经系统而察现的对刺激的有规律的应答性活动.
笛卡尔最早提出,动物的活动与人的无意识的活动都是反射.1863年俄国生理学家把反射的原则推广到人的一切活动中去,提出了大脑反射的概念.后来,巴南洛夫又提出了人的高级神经活动的反射学说.
任何反射活动都由三个要素所组成.
(1)反射的动因.反射的动因也就是引起反射活动进行的刺激.任何反射都由—定的刺激所引起,元原因的反射活动是
不存在的.动因可分两大类,一类是外部刺激,是指那些在人的身体之外的刺激,如声、光等刺激称之谓外部刺激；第二类是内部刺激,如肌肉的运动、肠胃的收缩、血管、呼吸的变化等.外部刺澈对反射活动的进行起着决定性的作用,内部刺激常常是由外部刺激的作用激发起来的.
(2)反射孤.反射弧是完成反射活动的神经通路,即反射的传导通路i反射弧由五部分所组成.第一是接受刺激的感受
器或叫受纳器.它又分两类,一类专门接受外部刺激的外部感受器,如耳、目、舌等；一类是专门接受内部刺激的内部感受馈,即本体碎受器,如关节、肌艘、胃壁、韧带等.第二是从感受器到神经中枢的传入神经,它把外界的刺激传入中枢.如听导入神经是从听感受器到丘脑.第三是神经中枢、包括小脑、中脑、大脑皮质等部分,它对来自外界的情息进行综合,并发出 指令指挥人的活动.第四是从神经中枢到效应器的传出神经.也叫外导神经、运动神经、离心神经.第五是效应器也叫反应 器,尼对刺激作出反映的器官.在实现反射的活动中,五个部分缺一不可,任何一部分功能受阻,反射使不能顾利完成.
(3)反应.反应就是对刺激作出的回等.从反应的形成来看,反感分肌肉活动(如肌肉收缩相松拍、动作、姿式和表情
等)和轻体活动(如内分泌腺成分泌),从反应的性质来分,可分为阳性反应和阴性反应.
反射的整个过程就是：当刺激作用于感受器时,引起了神经冲动,冲动沿着体入神经到达神经中枢,冲动在神经少枢进 行着复杂的联系,再出神经中枢发出冲动,沿着传出神经到达效应器,引起肌肉或腺体的活动,作出阴性或阳性反应.这就是一个完整的反射的最简单的模式.
条件反射是后天获得的反射,是在个体生活中学而后天获得的反射.它有下面几个持征：
第一,引起条件反射的动因是条件刺激物,这种刺激原来是不能引起这种反射的无关动因,但在—定条件下也能引起这种反射,这时,原来的无关动因就变成了条件刺激物.
第二,它的神经通路是临时接通的,其神经中枢在大脑.
第三,它的反应是灵活多样的,同一刺激可以引起不同的反应,不同刺激可以引起相同的反应.
第四,它的作用是可以适应干变万化的环境,人还朗借助于它来改造环境,条件反射可以因条件而存在,也可以因条件而消亡.最早提出经典性条件反射的人.他在研究消化现象时,观察了狗的唾液分泌,即对食物的一种反应特征.他的实验方法是,把食物显示给狗,并测量其唾液分泌.在这个过程中,他发现如果随同食物反复给一个中性刺激,即一个并不自动引起唾液分泌的刺激,如铃响,这狗就会逐渐“学会”在只有铃响但没有食物的情况下分泌唾液.一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合,而使动物学会对那个中性刺激做出反应,这就是经典性条件反射的基本内容.
心理发展：教育心理学研究的是狭义的个体心理发展,即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化.
心理发展的过程
心理发展包含两种过程：一种是“渐进论“的观点,即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程.另一种是”阶段论“的观点,即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程,而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程.
心理发展（广义）：人类个体从出生到死亡整个一生的心理
二、1B2B3B4B5C6B
三、1、人、客观现/2、感受器、传入神经、中枢神经、4、有条件反射、无条件反射5、兴奋、抑制
