维果斯基最近发展区理论对心理学、教育学影响深远.那么什么是最近发展区,最近发展区理论的基本思想是什么?最近发展区对教育界的启示是什么呢?
前苏联心理学家维果斯基认为,对于儿童而言,存在着一个介于儿童自己实力所能达到的水平（如学业成就）与经过别人的帮助之后所能达到的水平之间的差距,这一差距被称作最近发展区,我们也可以将它理解为它是一个人的最大潜力.最近发展区是只有给予帮助才可能完成从实际发展水平到最近发展区的提高,只靠儿童自己是无法独立完成的.找出其最近发展区,就可以通过成人帮助使儿童的认知能力得以最充分的发展.因此,在教育过程中,应当充分开发青少年的最近发展区,除了带领学生在已有知识的基础上学到新知识之外,更应该在面对新知识时有新的认知思维,从而启发学生的智力.
教学最理想的效果只有在最近发展区内才会产生.例如,人们常说的“跳起来摘桃子”就是既要给学生一定的施展空间,又不能超过学生的最近发展区,这样才能真正发挥他们的学习积极性.当然,最近发展区概念只能是原则而不是方法.在最近发展区内辅导学生,是把辅导学生学习看成是必要条件.如果只是将学生置于最近发展区内让他独自学习,则会使学生在面对新知识的困难时退缩不前.
(1)建构主义：所谓的建构主义就是在学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展.理论主张以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者.认为知识不是由教师灌输的,而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助,并借助必要的信息资源主动建构的.
（2 ) 认知主义是源于格式塔心理学派,是源于格式塔心理学派这个学派认为学习是人们通过感觉、知觉得到的,是由人脑主体的主观组织作用而实现的,并提出学习是依靠顿悟,而不是依靠尝试与错误来实现的观点.主体在学习中不是机械地接收刺激,被动地作出反应,而是主动地有选择地获取刺激并进行加工；对学习问题的研究,注重内部过程与内部条件,主要研究人的智能活动（包括知觉、学习、记忆、语言、思维）的性质及其活动.
（3） 两者的联系：建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展它继承了过去认知心理学的若干思想,如皮亚杰的发生认识论,维果茨基社会心理学思想,除此以外,还有美国心理学家布鲁纳的认知———发现说认知———发现说包含着建构主义学习理论的观点,布鲁纳的认知—发现说实际上并不是建构主义学习理论,它是认知主义向建构主义过渡的产物,更大程度上布鲁纳的认知—发现说是认知主义,它们二者之间存在必然的差异
（4） 两者的区别：认知主义教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特征,使外界客观事物内化为内部的认知结构.建构主义强调学习的合作性,强调同伴的重要性,注重学会学习,即获得学习的能力.不限于学科知识性,而可以多角度去组织教材.宜采用“情境式教学”,强调学习环境应是真实的任务情境,学习应与问题解决联系起来,主张教师在课堂上提供问题原型,指导学生探索.
奥苏贝尔和罗杰斯的有意义区别是什么 没听懂
