很高兴能回答这个问题， 阿斯伯格儿童的同伴交往能力较差，而随着孩子年龄的增加，孩子跟同伴之间会显得越来越孤独，感觉大家都不喜欢自己，甚至觉得大家对自己的眼神都是恶意的，都是不喜欢的，嘲笑的，他们同伴交往的困难会演变成更严重的孤独感。
比如幼儿园的孩子，一节课如果配2个老师，一个老师主带班，主持活动，另一个老师配班，做支持性工作，把那些跑神的跟不上的孩子拢进来。但大家都是统一在一个活动区域，在老师的视线范围之内。但如果有一个孩子自己必须要待在另一个角落，比如大家在阅读区，他自己要在活动区，大家上体育课，他拒绝进体育活动区，这会造成学校学生安全管理上的隐患。
如果就让他自由活动，那他如果受伤，家长一定会质疑学校；逼他跟大家一起，对他很不公平，他会情绪紧张，不利于他的发展；他需要一名一对一的老师专门看着他。。
如果我们学校有这样的孩子，工作流程是这样的，首先班级老师将情况报告给特殊教育部门的同事，特教老师对孩子进行一定周期内的观察和记录，初步结论出来后跟家长开会，建议家长再去找第三方诊断，最后特教部门跟家长信赖的机构会出一份完整的针对该学生的支持计划--包括给每位任课老师的建议，比如跟他说话应放慢语速，指示性语言的短句，课程内容的专门调整等等
最最重要的事，学校会要求家长自费请一名一对一的支持老师，这名老师由学校来找，学校有专门合作的机构可以调人，合同由家长跟这位老师个人签订，这名老师可以进班，跟着这名学生。这名老师需要拿着学校特教部门发的观察表格，每天记录孩子的表现和进展，跟特教老师，家长等相关人周期性开会，直到孩子的发展已经不需要一对一支持为止。
其实每个孩子的成长阶段都会有特定的时期，需要特殊教育部门的支持，有的几个月的调整即可，有的一年之后就能跟上同龄人的发展。不同的案例所需的特教需求也不同，有多动症的，读写障碍的，无法理解抽象概念的，情绪管理失衡（暴躁易怒很容易跟人动手）。。。所以特殊教育部门是一个完善的教育体系中不能缺少的一部分，因为孩子的需求就在那里。
如果孩子有需求，孩子没有错，班级老师也没有错，跟老师年不年轻更是一点关系也没有。在组织管理中，你很难去要求一个个体去理解什么，这不是一个个人的付出能够解决的问题。
