我曾经就是一个农村住宿生，所以想针对这个问题发表一下自己的看法，我认为农村住宿生肯定会有一些心理上的变化，可能主要体现在的生活是否能够和之前的农村生活适应。作为老师或者家长就需要注意到，必要的时候，给予舒解。生活习惯，上面跟之前是不是有一些不一样，比方说之前在农村，可能是我不太讲卫生，或者是嗯，这个比较自由，那忽然间晋城市发现有一个比较严厉的住宿环境会不会产生一些逆反心理。第二就是心理上的一些原因，比方说人际交往，一同住宿的人都是什么样的人，是否跟他的生活差异比较大。这些都是有可能的嗯，所以我觉得学习实践，主要就是生活和新的生活和心理两部分吧，我在生活上面看看有没有什么不一样啊，不适应在心理上面看看眼，是不是有一个。健康的心理状态，这都是十分重要的，因为住宿生本来就跟家长离得比较远。如果这个时候老师和家长给予的关注度又不够的话，那么他就很容易受身边的同学的影响了。比如说身边这个同学如果是生活条件特别优越的生活环境特别优异，那他可能就会产生自卑心理，或者是周围的同学有些歧视他的地方，那他可能就会产生也是这种自卑，或者是不够自信的想法。这种想法或者是当他有些生活习惯，跟其他人不一样的时候可能会遭受到一些嘲笑。还有一个非常重要的原因吧，就是城里的孩子可能父母从小就给他做那种，疏导就是比如说一些职业职业建议啊，人生建议啊，等等，但是农村的孩子在这方面他就比较内向迷茫。因为很多可能都是祖父母这辈人带大的，所以呢，树立一个正确的良好的价值观，也是非常重要的嗯，因为这个他现在已经和他之前的生活环境脱离了，所以如果在这个时候给予这个一个非常积极向上的一个人人生观价值观还是会对人生起到非常重要的帮助作用的。
父母外出打工，是生活所迫，出现留守儿童，是社会问题。
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农村中小学资金紧张，培训资源少，因此农村中小学教师的培训，要结合农村教育的实际来实施，不可盲目照搬城市学校培训教师的方法。具体说来，可着眼于以下几个方面：一是着眼于教师的需求开展培训，解决“培训什么”问题。以往的农村教师培训，培训主题常常由教育行政部门或学校领导决定，培养内容要么是假大空的理论，要么是主讲教师曲高和寡，不接地气，学用脱节，难以达到提高教师专业化水平的作用。因此，农村学校在制订教师培训计划前，要在教师中开展一次培训需求调查，培训内容要切合农村教育实际，本着“缺什么、训什么”的原则开展培训，如此才能最大限度地调动农村教师参训的积极性。二是以县级教研员和兼职教师员为主，组建培训教师队伍，解决“谁来培训”的问题。培训农村教师，并不需要一些高大尚的空洞理论，也不需要顶尖级的教育专家高高在上的侃侃而谈，需要的是对课标、教材、教法实实在在的解读和研究。因此培训农村教师，县级教研员和当地骨干教师足矣，并不需要费尽周折，花钱聘请高校或外地课程专家。有鉴于此，建议各地恢复农村教师以县为单位的暑假、寒假集中备课制度，于开学前安排两周左右的时间，以学科为单位，由县级教研员牵头，当地骨干教师为主体，集中全县本学科教师，讲课标、析教材、研教法，解决农村中小学教师教学中“用好教材”的一系列现实问题，这类培训对农村教师而言，是最实惠的培训。三是以学校和教研组为基地，开展形式多样的培训，解决“怎样培训”的问题。教育教学虽然要用科学的指导，但终归是一项实践性很强的活动，并非听一次高水平的专家讲座，观摩一节特级教师的公开课，就能产生立竿见影的效果。因此，农村学校要善于利用学校和教研组这两个阵地，充分挖掘本校培训资源，开展好以下几种形式的培训，让教师在实践中提升专业能力。校本培训。学校要根据本校教师在教育教学中遇到的问题和教师的专业需求，本着“来自学校，为了学校，发展学校”原则，充分利用本校教师资源，按学期实施校本培训计划。校本培训计划的制定和实施要紧密结合学校实际，围绕提高教育教学质量和教师专业化水平这一核心，形成系列培训专题，不能想起什么培训什么。教研组培训。学校教研组是教师成长和进修的第一所学校，许多优秀教师最初都是在学科教研组内，在同伴的帮助下，快速成长起来的。因此，学校要充分发挥教研组、备课组的作用，以课堂教学为基地，组建学校教研共同体，开展扎实有效的专题理论学习、课堂教学观摩、教学反思、课题研究等业务活动，让教师在“游泳”中学会游泳，在反复的实践中，不断提高改进自己的教学。网络培训。高度发达的信息技术，大大拓宽了农村教师培训的空间。无论农村教师，还是城市教师，只要想学习、想进步，几乎都可以在网上找到相应的培训资源。因此，农村教师要充分利用网络这一阵地，积极参与教育部门组织的网上读书、网络教研和远程研训活动，不断提高自己的专业水平。很高兴回答这一问题，欢迎“关注”作者继续交流！图片来源于网络，若侵权，请删除！
老师在管教学生的过程中，。有的老师仍然在用上个世纪90年代的管理模式管教学生，当学生没有完成作业时，老师常常采用简单粗暴的，而说得最多的一句话是：老师打你都是为了你好。在教育教学过程中，除了打骂学生，难道没有其他教育学生的方法吗？10月17日，浙江温州永嘉县乌牛街道仁溪小学一位仅12岁女学生，因背不出书，遭到老师抽打，双腿伤痕累累，看了伤情后，的确让人揪心。该女学生是一位留守儿童，由婆婆爷爷在家里照顾，据网友介绍，老师不止一次像这样体罚学生。18日上午，永嘉县教育局高度重视，第一时间成立调查组展开调查，结果将及时公布。每个班上的学生都存在个体差异，不能背书的学生毕竟是少数，老师用体罚式的教学。学生并不是没有记忆力，而是思想上没有引起高度重视，没有看重当前的学习，或者是孩子受到社会不良风气的影响，感觉读书无用。也有的孩子很懒惰，做事拖拖拉拉，缺乏有效的监督，特别是留守儿童，由于缺乏父母的关爱，学习的积极性和主动性自然降低，隔代教育也会让学生的性格发生改变。老师在教育学生的过程中教育观念落后，把体罚教育作为当前教育的一种有效，希望孩子受到老师体罚后能够好好学习，天天向上，而事实上，事与愿违，学生受到体罚后，往往对老师充满着仇恨，而不是尊敬。这样只会在学生心里烙下深深的伤痕，老师在学生心目中也降低了威信，久而久之，师生关系的裂痕越来越大，学生出现逆反现象也越来越多，甚至有的学生在教室里和老师公开对决，不但让老师下不了台，而且影响了学生的身心健康发展。对于班上背不出书的学生，老师可以将这部分学生叫到办公室，详细了解情况，对每位学生的学习情况做好记载，针对学生的个体差异情况，为他们制定详细的学习计划，让学生充分认识到读书的重要性，让孩子从内心接受老师，老师对学生要有耐心，学生才能更好的完成作业。老师想办法逐步提高学生的学习兴趣，有必要可以到留守儿童家庭进行家访，与孩子监护人一起配合教育孩子，让孩子感受到学校和家庭的温暖，孩子也会慢慢变得很懂事的。老师体罚学生的行为，已经违反《教师法》的相关规定，于理于法都应当受到相应的惩处。老师的一言一行都将直接影响着学生的身心发展，体罚学生是一种最的教育教学行为，不但影响了教师群体的整体形象，而且也给学生的身心健康造成了伤害，这种伤害可能是孩子一辈子的痛。
