1、华生是典型的环境决定论者，并且他认为心理学研究行为而不研究 意识，心理学的研究方法应该是客观观察而不是自我内省，心理学的任 务在于预测和控制人类的行为。
2、美国心理学家斯金纳，传承了华生的行为主义基本信条。他认为，行为分为两类，一类是应答性行为，一类是操作性行为。其中，他认为人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关。因此，可以通过“强化”来塑造儿童的行为。
斯金纳认为，教学目标就是对学生学习结果即个体行为变化的一种预期。根据行为主义原理，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，所以教学目标越具体、越精确越好。在斯金纳看来，学生的行为是受行为结果影响的，若要学生做出合乎需要的行为反应，必须在行为后呈现一种强化，此即所谓的强化原则；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。因此，在教学过程中，要对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理作出系统的安排，以期达到最好的强化效果。
行为主义心理学（behavioralpsychology）是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一，其创始人是美国的心理学家华生。行为主义心理学主张以客观的方法研究人类的行为，从而预测和控制有机体的行为。它可区分为古典行为主义学派和新行为主义学派。古典行为主义的代表人物以华生为首，其次则有霍尔特、亨特、拉什里和魏斯。新行为主义的主要代表则为托尔曼、赫尔、斯金纳、班杜拉等。1913年，华生在美国《心理学评论》杂志上发表了题为《一个行为主义者所认为的心理学》的论文，阐明了他的行为主义观点，这篇论文一般被认为是行为主义心理学正式成立的宣言。1914年，他又发表了《行为——比较心理学导论》一书。他的这部书是他根据1913年冬在哥伦比亚大学所作的八次讲演编纂而成的。在这部书内，他的行为主义心理学理论体系已初具规模。华生的行为主义观点很快被年轻的心理学家们所接受。1915年华生当选为美国心理学会。1918年，华生开始对幼儿进行研究，这是以人类婴儿为被试的最早尝试。1919年，他的代表作《行为主义观点的心理学》一书出版问世。他在这部书内采用了巴甫洛夫的条件反射的概念，系统地表述了他的行为主义心理学理论体系。1925年，他发表了《行为主义》一书。这部著作明显地表达了他的极端环境论观点。[1]
斯金纳的学习理论，外文名Skinner's learning theory，当代西方流行的一种学习理论，指斯金纳(Skinner,B. F.)从实证主义思想和操作主义立场出发来研究动物和人的行为。
中文名：斯金纳的学习理论
外文名：Skinner's learning theory
斯金纳的学习理论(Skinner's learning theory)当代西方流行的一种学习理论.指斯金纳(Skinner,B. F.)从实证主义思想和操作主义立场出发来研究动物和人的行为.他认为一切行为都是由反射(刺激与反应间的一种可以观察到的相互关系)构成的，心理实验者的任务就是给予已知的刺激，观察学习者的反应，从而探究学习规律.
斯金纳把行为分为两类:应答性行为和操作性行为，前者是由刺激引起的反应，后者不是由刺激而是由有机体本身发出的反应.与此相应的反射也有两种:刺激型的条件反射和操作型(亦称反应型)的条件反射.斯金纳的条件反射是操作型的，在这种反射中，行为是自然的，它是获得刺激的手段和工具.
斯金纳在研究了人的学习行为后，总结出了习得反应、条件强化、泛化作用与消退作用等学习规律，并把学习概括为:如果一个操作发生后，紧接着给予一个强化刺激，那么其强度(出现这种反应的概率)就增加.
练习本身并不提高速率，只能为进一步强化提供机会.把强化看作是关键，用强化物来控制行为.斯金纳还把他的操作条件作用说和积极强化的理论引进了教室，在课堂上强调行为目标和及反馈，创造了著名的程序教学和教学机器，在教学上产生了很大影响.但斯金纳的这种理论把人的学习过于简单化地归结为机械的操作条件反射，否认人的学习的意识特点，无视学生的智力活动和独立思考，不承认人类学习具有任何特别的属性，把人的学习同动物的学习等同看待，受到了认知派的批评.
