一、幼儿心理发展的一般特点：
一、幼儿心理发展的一般特点：
1．认识活动的具体形象性 幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的,具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程.甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚.如两排相等数目的棋子,如果等距离摆开,幼儿都知道是“一样多”,但如果将其中的一排棋子聚拢,不少幼儿就会认为密的这一排棋子数目少些,因为“这一排比那一排短”.可见,幼儿辨别数目的多少这要受棋子排列形式的影响.所以说幼儿的思维也是以具体形象性为主要特点的.
2．心理活动及行为的无意性 幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差,很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向,因而行为表现出很大的不稳定性.在正确的教育的影响下,随着年龄的增长,这种状况逐渐有所改变.
3．开始形成最初的个性倾向 3岁前,儿童已有个性特征的某些表现,但这些特征是不稳定的,容易受到外界的影响而改变,个性表现的范围也有局限性,很不深刻,一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来.幼儿个性表现的范围比以前广阔,内容也深刻多了.无论是在兴趣爱好方面、行为习惯、才能方面,以及对人对己的态度方面,都开始表现出自己独特的倾向.这时的个性倾向与以后相比虽然还是容易改变的,但已成为一生个性的基础或雏形. 由于幼儿心理发展较快,以上三个基本特征在幼儿初期、中期和晚期又各有不同.
二、幼儿初期的心理特点 3岁,对于多数儿童来讲,是生活上的一个转折年龄.正是从3岁起,儿童才开始离开父母入幼儿园,过起集体生活.这个变化比较大,儿童要有一个适应过程.而适应的关键,在于使幼儿与老师、幼儿园、小朋友建立感情,其中最重要的是师生之间的感情. 为什么建立感情就容易适应集体生活呢?这是因为小班儿童有一个突出的特点——情绪性强.
1．行为具有强烈的情绪性 小班儿童的行动常常受情绪支配,而不受理智支配.情绪性强,是整个幼儿期儿童的特点,但年龄越小越突出. 小班儿童情绪性强的特点表现在很多方面.高兴时听话,不高兴时说什么也不听.如喜欢哪位老师,就特别听那位老师的话. 小班幼儿的情绪很不稳定,很容易受外界环境的影响,看见别的孩子都哭了,自己也莫名其妙地哭起来.老师拿来新玩具,马上又破涕为笑。 了
解儿童的以上特点,对教育工作有重要意义.如每年开学初,小班教师都面临一个接待新入园儿童的问题.大多数初次离开妈妈的儿童刚入园的几天总爱哭,有经验的老师总是一边用亲切的态度对待每个孩子,稳定他们的情绪,一边用新鲜事物（如新奇的玩具、儿童喜爱的小动物等）吸引儿童的注意,使他们不知不觉地加入伙伴的行列.
2．爱模仿 小班儿童的独立性差,爱模仿别人.看见别人玩什么,自己也玩什么；看见别人有什么,自己就想要什么,所以小班玩具的种类不必很多,但同样的要多准备几套.在教育工作中,多为儿童树立模仿的样板.比如,需要集中儿童的注意力时,可以说“看××小朋友学习多认真,小眼睛一个劲地看着老师呢!”一般不要批评没有注意的孩子.如果老师说“×××,把你的手绢收起来!”可能会引起更多孩子玩手绢. 教师常常是儿童模仿的榜样,因此,应该时刻注意自己的言行举止,为孩子们树立好榜样.
3．思维仍带有直觉行动性 思维依靠动作进行,是先学前期儿童的典型特点.小班幼儿仍然保留着这个特点.让他们说出某一小堆糖有几块,他们就用手一块一块地数才能弄清,他们不会像大些的孩子那样在心里默数. 由于小班儿童的思维还要依靠动作,因此他们不会计划自己的行动,只能是先做后想,或者边做边想.比如,在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么,而常常是在捏好之后才突然有所发现：“面条!” 小班幼儿的思维很具体,很直接.
他们不会作复杂的分析综合,只能从表面去理解事物.因此,对小班儿童更要注意正面教育,讲反话常常引起违反本意的不良效果.例如,上课时,有的孩子要上厕所,其他几个孩子一个跟着一个学,也要去.老师不高兴了,说：“都去都去!”孩子们一下就全跑光了.对儿童提要求也要注意具体,最好说“眼睛看着老师!”而不要说“注意听讲!”因为儿童不容易接受这种一般性的抽象的要求.
三、幼儿中期的心理特点：
1．爱玩、会玩 幼儿都喜欢游戏.但小班儿童虽然爱玩却不大会玩.大班儿童虽然爱玩,也会玩,但由于学习兴趣日益浓厚,游戏的时间相对少了一些.中班处于典型的游戏年龄阶段,是角色游戏的高峰期.中班儿童已能计划游戏的内容和情节,会自己安排角色.怎么玩,有什么规则,不遵守规则应怎么处理,基本都能商量解决,但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决.
2．思维具体形象 中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维,他们较少依靠行动来思维,但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱.譬如,他知道了3个苹果加2个苹果是5个苹果,也能算出6粒糖给了弟弟3粒还剩3粒,但还不理解“3加2等于几?6减3还剩多少?”的抽象含义. 中班幼儿常常根据自己的具体生活经验来理解成人的语言.例如,他们常常认为“儿子”一词的意思就是“小孩”.当他们听说某个大人是××的儿子时,常常感到不可思议：“这么大,还是儿子?”
为了使教师说的话能让幼儿明白,必须注意了解幼儿的水平和经验,避免说过于抽象的语言.语言教学中,尽量用形象的解释来帮助儿童理解新词.教“笔直”一词,可以竖起一支铅笔,“笔直”就是像铅笔一样直,这样幼儿就能懂,而且能牢牢记住.
四、幼儿晚期的心理特点：
1．好学、好问 好奇是幼儿的共同特点,但大班儿童的好奇与小、中班有所不同.小、中班儿童的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上.他们经常向成人提问题,但问题多半停留在“这是什么”、“那是什么”上.大班儿童不同,他们不光问“是什么”,还要问“为什么”.问题的范围也很广,天文地理,无所不有,希望成人给予回答. 好学、好问是求知欲的表现.甚至一些淘气行为也反映儿童的求知欲.家长、教师都应该保护幼儿的求知欲.不应该因嫌麻烦而拒绝回答孩子的提问.对类似破坏玩具的行为也不要简单地训斥了事,而应该加以正面引导,一面耐心讲道理,一面向幼儿介绍一些简单的机械原理,满足他们渴求知识的愿望.
2．抽象概括能力开始发展 大班儿童的思维仍然是具体形象的,但已有了抽象概括性的萌芽.例如,他们已开始掌握一些比较抽象的概念（如左、右概念）,能对熟悉的物体进行简单的分类（白菜、西红柿、茄子都是蔬菜,苹果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果关系（针是铁做的,所以沉到水底下了；火柴棒是木头做的,所以能浮上来）.由于大班幼儿已有了抽象概括能力的萌芽,所以可以,也应该进行一些简单的科学知识教育,引导他们去发现事物间的各种内在联系,促进智力发展.
3．个性初具雏形 大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征.他们开始能够控制自己,做事也不再“随波逐流”,显得比较有“主见”.对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为.有的热情大方,有的胆小害羞,有的活泼,有的文静,有的自尊心很强,有的有强烈的责任感,有的爱好唱歌跳舞,有的显示出绘画才能…… 对于幼儿最初的个性特征,成人应当给予充分的注意.幼儿园教师在面向全体幼儿进行教育的同时,还应该因材施教,针对各人的特点,长善救失,使儿童全面地健康地发展.
幼儿生活范围的扩大，引起了心理发展上的各种变化，使他的认识能力，生活能力，人际交往能力都迅速发展。
1、有意性行为开始发展
小班幼儿心理发展特点
