（1）本题考查学生分析问题的能力与知识迁移能力．全国检察机关共批准逮捕沙嫌校园欺凌和暴力犯罪1114人，起诉2337人．这警示我们：要尊法、学法、守法，依法规范自身行为；要尊重他人的合法权益；法律具有强制性；凡是法律禁止的，我们坚决不做等．
（2）本题考查学生解决问题的能力，设问的角度是“怎么做”．可从国家和社会、学校、家庭、个人等方面来谈．
故答案为：
（1）要尊法、学法、守法，依法规范自身行为；要尊重他人的合法权益；法律具有强制性；凡是法律禁止的，我们坚决不做；违法必受处罚；我国坚持依法治国的基本方略；避免违法犯罪是人们的底线．
（2）国家和社会：①加强社会主义精神文明建设，弘扬社会主义核心价值观．②加强对广播、电视、网络等媒体的监督，净化文化环境，严禁渲染、传播暴力文化．③加强对校园及其周边环境的治理，依法严打侵害未成年人的违法犯罪行为．④加强法治宣传，营造学法、尊法、守法的社会氛围． 学校：①加强法治教育，增强学生的法律意识，培育守法公民．②重视学生的品德养成和人格发展，加强对学生的心理健康教育，用丰富多彩的校园文化来充实学生的课余生活．③加强管理、严格要求，建立问题学生的跟踪、帮助制度．
家庭：家长要肩负起对孩子的教育和监护职责，注意自己的言行对孩子的影响，用正确的方法引导、教育孩子．
个人：①文明交往，平等待人，与人为善；宽容他人．②明辨是非，乐交诤友、不交损友，坚定原则．③学会调控情绪，有效控制心理冲动，与同学发生时，及时与老师、家长通过合法途径解决．④自觉接受学校和家庭的教育，增强道德意识和法制观念，依法自律；增强自我保护能力和意识，学会自护自救，依法维权．
是联觉.各种感觉之间产生相互作用的心理现象,即对一种感官的刺激作用触发另一种感觉的现象,在心理学上被称为“联觉”现象.
简介
结构主义是二十世纪下半最常使用来分析语言、文化与社会的研究方法之一.不过,“结构主义”并不是一个被清楚界定的“流派”,虽然通常大家会将索绪尔的作品当作一个起点.结构主义最好被看作是一种具有许多不同变化的概括研究方法.就如同任何一种文化运动一样,结构主义的影响与发展是很复杂的. 广泛来说,结构主义企图探索一个文化意义是透过什么样的相互关系（也就是结构）被表达出来.根据结构理论,一个文化意义的产生与再现造是透过作为表意系统（systemsofsignification）的各种实践、现象与活动.一个结构主义者研究对象的差异会大到如食物的准备与上餐礼仪、宗教仪式、游戏、文学与非文学类的文本、以及其他形式的娱乐,来找出一个文化中意义是如何被制造与再制造的深层结构.比如说,人类学与民族志学家李维史陀（ClaudeLevi-Strauss）这位早期著名的结构主义实践者,就分析了包括神话学、宗族以及食物准备这些文化现象.
[编辑本段]概观
对于一般人而言,结构主义（structuralism）法国人类学家列维-斯特劳斯在文化人类学中开创的一个学派,这个学派把各种文化视为系统,并认为可以按照其成分之间的结构关系加以分析.根据他的理论,文化系统中的普遍模式,是人类思想中恒定结构的产物.在列维-斯特劳斯所提出的体系中,人类的思想被看作是各种自然物质的一个贮存库,从中选择成对的成分,就可以形成各种结构.对立的两种成分,可以分开,各成单一成分,这些单一成分又可构成新的对立成分.列维-斯特劳斯在分析亲属关系名称和亲属关系系统时,曾提出其基本结构或基本单位有4种类型∶兄妹关系,夫妻关系,父子关系,舅甥关系,其他所有亲属系统都建立在此基础之上.列维-斯特劳斯强调指出,对亲属关系结构的分析,必须把重点放在人类的意识上,而不是放在客观的血统联系上或者亲族关系上.列维-斯特劳斯认为,社会生活的一切形态,都体现为普遍法则的作用,而此种普遍法则是可以控制思维活动的. 似乎是离很远的东西.即使是一些专业的文学工作者,如果不太接触西方理论,也很可能会不以为然地说：“结构主义是什么东西?有什么了不起?”事实上,结构主义作为一种思维,早已渗透进了我们生活的方方面面,它是思想方法上的一场广义的革命.结构主义诞生之后,它像一把利剑一样改变着人们看问题和思考问题的,并无孔不入地渗透到社会生活和政治生活的各个角落：作为文化思潮,它涉及社会科学的各个门类,如语言学、人类学、心理学等；作为文艺思潮,结构主义几乎影响到文学艺术的所有领域,从理论到创作,从小说、戏剧、诗歌到电影.这一思潮还产生了相当广泛的国际影响,从60年代中期开始,它以法国为中心,迅速扩展到英、美、西德、意大利、丹麦,并对苏联、东德、波兰、捷克等社会主义阵营的国家产生了影响.它是战后继英美新批评派和法国现象学派而成为当代西方文学理论界的第三大思潮.有人认为,从60年代以后,“结构主义的人”取代了“存在主义的人”. 那么,是谁制造了结构主义这么一把无坚不摧的利剑呢?
[编辑本段]形成
没有一种思潮可以在一夜间形成并名震天下,结构主义也不例外.尽管结构主义思潮的黄金时代是20世纪60年代,但它并不是在60年代才形成,也不是诞生于法国,它的历史可以追溯到20世纪初的岁月.当时西方有一部份学者对现代文化分工太细,只求局部、不讲整体的“原子论”倾向感到不满,他们渴望恢复自文艺复兴以来中断了的注重综合研究的人文科学传统,因此提出了“体系论”和“结构论”的思想,强调从大的系统方面（如文化的各个分支或文学的各种体裁）来研究它们的结构和规律性.其中最有代表性的是奥地利哲学路德维希·维特根斯坦家路德维希·维特根斯坦在《逻辑哲学论》（1922）中所表达的见世界是由许多“状态”构成的总体,每一个“状态”是一条众多事物组成的锁链,它们处于确定的关系之中,这种关系就是这个“状态”的结构,也就是我们的研究对象.这是一种最初的结构主义思想,它首先被运用到了语言学的研究上. 出生于瑞士的斐迪南·德·索绪尔是将结构主义思想运用到语言学研究的第一人,他在长期的语言学研究中逐渐形成了一系列与19世纪在语言学研究中占统治地位的比较语言学的观点相对立的新观点.比较语言学把一些语言事实当作孤立静止的单位对待,只注意了它们的历史比较,而忽视了语言要素之间相互制约、相互依赖的关系；忽视了语言是一个系统的整体.索绪尔则把具体的语言行为（“言语”）和人们在学习语言中所掌握的深层体系（“语言”）区别开来,把语言看作是一个符号系统.产生意义的不是符号本身,而是符号的组合关系.语言学是研究符号组合规律的学问.索绪尔使用的词虽然是“系统”而不是“结构”,但意思是一样的.他把语言的特点看作是意义和声音之间的关系网络,纯粹的相互关系的结构,并把这种关系作为语言学研究的对象,这是结构主义语言学的主要理论原则.索绪尔的理论在他死后由他的学生整理出来以《普通语言学》的书名出版,对结构主义思潮产生了深远的影响.索绪尔也因此被人们敬称为“结构主义之父”. 1945年法国人克劳德·列维·斯特劳斯发表了《语言学的结构分析与人类学》,第一次将结构主义语言学方面的研究成果运用到人类学上.他把社会文化现象视为一种深层结构体系来表现,把个别的习俗、故事看作是“语言”的元素.他对于原始人的逻辑、图腾制度和神话所做的研究就是为了建立一种“具体逻辑”.他不靠社会功能来说明个别习俗或故事,而是把它们看作一种“语言”的元素,看作一种概念体系,因为人们正是通过这个体系来组织世界.他随后的一系列研究成果引起了其他学科对结构主义的高度重视,于是,到了60年代,许多重要学科都与结构主义发生了关系.一个如火如荼的结构主义时代到来了. 结构主义为什么能在60年代的法国流行起来并如日中天呢?其原因大概如特里·伊格尔顿所说：“结构主义最好被看作既是我概述的社会和语言危机的表现,也是对那种危机的反应.它从历史逃到语言－－这是一种讽刺行为,因为正如巴尔特所看到的,没有什么行动在历史上能更有意义.” 战后的法国和其他曾经将版图延伸到国土之外其他土地上的老牌资本主义国家一样,因为第三世界国家的独立,法国的学者们已不能自由地出入曾经是他们殖民地的第三世界国家进行实地考察,重实地调查、轻理论分析的研究方法已不再适合他们,结构主义的出现,正好迎合了他们的需要.这大概也是结构主义的大师们看上去都是“一些不食人间烟火的大学教授”的原因.另外,战后法国经济飞速恢复与发展,以“他人是我的地狱”为宗旨的存在主义哲学同现实格格不入,人们对“个人”、“存在”、“自我意识”等等这些存在主义的概念失去了早先的热情和兴趣,结构主义在这种背景下作为存在主义的否定的思潮而兴起.结构主义认为：“我”、主体, 既不是自己的中心,也不是世界的中心,这样一个中心,根本不存在. 于是,在存在主义的退潮声中,以后起之秀身份出现的结构主义思潮紧锣密鼓地登台亮相了.
[编辑本段]方
结构主义不是一种单纯的传统意义上的哲学学说,而是一些人文科学和社会科学家在各自的专业领域里共同应用的一种研究方法,其目的就是试图使人文科学和社会科学也能像自然科学一样达到精确化、科学化的水平. 结构主义的方法有两个基本特征. 首先是对整体性的强调.结构主义认为,整体对于部分来说是具有逻辑上优先的重要性.因为任何事物都是一个复杂的统一整体,其中任何一个组成部分的性质都不可能孤立地被理解,而只能把它放在一个整体的关系网络中,即把它与其它部分联系起来才能被理解.正如霍克斯所说：“在任何情境里、种因素的本质就其本身而言是没有意义的,它的意义事实上由它和既定情境中的其他因素之间的关系所决定.” 再如索绪尔认为,“语言既是一个系统,它的各项要素都有连带关系,而且其中每项要素的价值都只能是因为有其他各项要素同时存在的结果.” 因此,对语言学的研究就应当从整体性、系统性的观点出发,而不应当离开特定的符号系统去研究孤立的词.列维·斯特劳斯也认为,社会生活是由经济、技术、政治、法律、伦理、宗教等各方面因素构成的一个有意义的复杂整体,其中某一方面除非与其它联系起来考虑,否则便不能得到理解.所以,结构主义坚持只有通过存在于部分之间的关系才能适当地解释整体和部分.结构主义方法的本质和首要原则在于,它力图研究联结和结合诸要素的关系的复杂网络,而不是研究一个整体的诸要素. 结构主义方法的另一个基本特征是对共时性的强调.强调共时性的研究方法,是索绪尔索绪尔对语言学研究的一个有意义的贡献.索绪尔指出：“共时‘现象’和历时‘现象’毫无共同之处：一个是同时要素间的关系,一个是一个要素在时间上代替另一个要素,是一种事件.” 索绪尔认为,既然语言是一个符号系统,系统内部各要素之间的关系是相互联系、同时并存的,因此作为符号系统的语言是共时性的.至于一种语言的历史,也可以看作是在一个相互作用的系统内部诸成分的序列.于是索绪尔提出一种与共时性的语言系统相适应的共时性研究方法,即对系统内同时存在的各成分之间的关系,特别是它们同整个系统的关系进行研究的方法.在索绪尔的语言学中,共时性和整体观和系统性是相一致的,因此共时性的研究方法是整体观和系统观的必然延伸.
孩子会选择极端的伤害自己。因为从小没有人教他们生命的珍贵，没有带着他体验生命的美好。
现在很多人都处于焦虑，内卷的状态，整个社会的大氛围如此，大家都注重效率，结果。
感受，情感，过程变得那么不值得一提。而这些确是感受生活的途径。社会成年人不会，也就不能教会孩子这些呢？
很多人都不停地想着往前冲，更高，更好更强，向外抓取，却舍不得花一些时间好好地陪伴自己，接纳自己，欣赏自己。整个大环境都如此，孩子也就如此，因此，遇到困难时找不到方法，内心没有可以依靠的人，就容易钻牛角尖，结束自己生命。
我接的个案里，有的孩子情绪抑郁很长一段时间，有的有自残的行为，而他们需要的，真的很少，需要有人聆听，有人“看见”，他们也努力在找方法走出困境，得到一点温暖和肯定，他们就有力量走下去。
问达院系介绍鲁东大学鲁东大学教育科学学院（问题青少年教育矫正研究院）怎么样？设有哪些专业？鲁东大学的教育科学学院（问题青少年教育矫正研究院）师资力量如何？专业学习方向是哪些？整体实力怎么样？鲁东大学的教育科学学院（问题青少年教育矫正研究院）师资力量如何？专业学习方向是哪些？整体实力怎么样？ 添加评论 邀请回答 举报 分享1人已关注 添加评论 邀请回答 举报 输入分数测大学 1关注者1个回答MG274 ~接下来我为大家简单介绍一下我们鲁东大学的教育科学学院（问题青少年教育矫正研究院）开设的专业以及研究情况 专业设置：教育学、心理学、应用心理学教育科学学院是鲁东大学具有完备的学士、硕士、博士、博士后人才培养体系的学院。学院创建于1997年，时称心理教育系，2002年更名为心理与教育学院，2009年改为现名；2016年设立鲁东大学问题青少年教育矫正研究院，与学院合署办公。学院现有教职工64名。其中，有教授11人、副教授13人，拥有博士学位者占专任教师的80%。有博士生导师11人，硕士生导师25人。有享受国务院特殊津贴专家2人、山东省有突出贡献的中青年专家1人、山东省高端智库首席专家1人、全国教育硕士优秀教师5人、省级教学名师1人；1人获山东省社会科学突出贡献奖，1人获山东省社会科学学科新秀奖。学院拥有教育学博士后科研流动站和服务国家特殊需求“问题青少年教育矫正管理”博士项目；拥有教育学、心理学2个硕士学位授权一级学科, 教育硕士（教育管理方向）、应用心理硕士2个专业学位点；设有教育学、心理学、应用心理学等3个本科专业。高等教育学为“十二五”山东省省级重点学科；问题青少年教育矫正管理研究基地为山东省“十三五”高等学校人文社会科学研究平台；应用心理学为省级特色专业。据软科最好学科排名，2017年教育学进入前50%，位列第57。近年来，新增国家社会科学基金、国家自然科学基金等国家级课题5项，全国教育科学规划、教育部人文社科规划等15项，山东省社科规划等省级课题20项，获得省部级以上教学科研奖励20余项。其中，国家教学成果一等奖1项，全国高等学校科学研究（人文社会科学）优秀成果三等奖2项；山东省社会科学优秀成果一等奖3项、二等奖6项、三等奖6项；山东省高等教育教学成果一等奖1项，二等奖2项，三等奖1项。 ~欢迎大家来我们鲁东大学读书，我们教育科学学院（问题青少年教育矫正研究院）的同学个个都很热情的偶 ~接下来我为大家简单介绍一下我们鲁东大学的教育科学学院（问题青少年教育矫正研究院）开设的专业以及研究情况 专业设置：教育学、心理学、应用心理学教育科学学院是鲁东大学具有完备的学士、硕士、博士、博士后人才培养体系的学院。学院创建于1997年，时称心理教育系，2002年更名为心理与教育学院，2009年改为现名；2016年设立鲁东大学问题青少年教育矫正研究院，与学院合署办公。学院现有教职工64名。其中，有教授11人、副教授13人，拥有博士学位者占专任教师的80%。有博士生导师11人，硕士生导师25人。有享受国务院特殊津贴专家2人、山东省有突出贡献的中青年专家1人、山东省高端智库首席专家1人、全国教育硕士优秀教师5人、省级教学名师1人；1人获山东省社会科学突出贡献奖，1人获山东省社会科学学科新秀奖。学院拥有教育学博士后科研流动站和服务国家特殊需求“问题青少年教育矫正管理”博士项目；拥有教育学、心理学2个硕士学位授权一级学科, 教育硕士（教育管理方向）、应用心理硕士2个专业学位点；设有教育学、心理学、应用心理学等3个本科专业。高等教育学为“十二五”山东省省级重点学科；问题青少年教育矫正管理研究基地为山东省“十三五”高等学校人文社会科学研究平台；应用心理学为省级特色专业。据软科最好学科排名，2017年教育学进入前50%，位列第57。近年来，新增国家社会科学基金、国家自然科学基金等国家级课题5项，全国教育科学规划、教育部人文社科规划等15项，山东省社科规划等省级课题20项，获得省部级以上教学科研奖励20余项。其中，国家教学成果一等奖1项，全国高等学校科学研究（人文社会科学）优秀成果三等奖2项；山东省社会科学优秀成果一等奖3项、二等奖6项、三等奖6项；山东省高等教育教学成果一等奖1项，二等奖2项，三等奖1项。 ~欢迎大家来我们鲁东大学读书，我们教育科学学院（问题青少年教育矫正研究院）的同学个个都很热情的偶 阅读更多更新于 2021-12-09 模拟志愿填报 0 添加评论 收藏 举报相关问题陕西理工大学教育科学学院怎么样？设有哪些专业？院系介绍陕西理工大学大理大学教育科学学院怎么样？设有哪些专业？院系介绍大理大学闽南师范大学教育科学学院怎么样？设有哪些专业？院系介绍闽南师范大学湖北师范大学教育科学学院怎么样？设有哪些专业？院系介绍湖北师范大学伊犁师范大学教育科学学院怎么样？设有哪些专业？院系介绍伊犁师范大学
