究生考试试题及答案
一、选择题
1. 应用心理学的研究对象是（ ）
A. 人类心理活动
B. 动物心理活动
C. 机器心理活动
D. 所有心理活动
答案：A
2. 下列哪项不是应用心理学的研究内容之一（ ）
A. 心理测试
B. 心理咨询
C. 心理治疗
D. 心理学理论研究
答案：D
3. 下列关于心理测试的说法中，正确的是（ ）
A. 心理测试只能测量智力
B. 心理测试的结果是绝对的
C. 心理测试可以用来评估人的心理健康状况
D. 心理测试只适用于研究心理学
答案：C
4. 下列哪项不是心理治疗的方法之一（ ）
A. 药物治疗
B. 电击治疗
C. 心理咨询
D. 催眠治疗
答案：B
5. 下列哪个学科不属于应用心理学的相关学科（ ）
A. 临床心理学
B. 教育心理学
C. 工业心理学
D. 数学
答案：D
二、填空题
1. 应用心理学的任务是将心理学的理论、方法和技术应用到（ ）中。
答案：实际生活
2. 心理测试是指利用科学的方法，通过对个体的（ ）进行测量，来评估其心理特征、能力和倾向性。
答案：行为、表现
3. 心理咨询是指以专业的心理学知识和技术为基础，通过对个体的（ ）进行分析和解释，提供解决问题的建议和指导。
答案：心理问题、困扰
4. 心理治疗是指通过（ ）手段来改变个体的心理状态和行为，以达到治疗目的。
答案：心理学、医学、药物等
5. 应用心理学的发展与（ ）的发展密切相关。
答案：社会、经济、文化等
三、简答题
1. 请简述应用心理学的研究内容和研究方法。
答案：应用心理学的研究内容包括心理测试、心理咨询、心理治疗等。心理测试是指利用科学方法对个体的行为、表现进行测量，评估其心理特征、能力和倾向性。心理咨询是指以专业的心理学知识和技术为基础，通过对个体的心理问题、困扰进行分析和解释，提供解决问题的建议和指导。心理治疗是指通过心理学、医学、药物等手段来改变个体的心理状态和行为，以达到治疗目的。应用心理学的研究方法包括实验法、调查法、观察法等。
2. 请简述应用心理学在教育领域的应用。
答案：应用心理学在教育领域的应用包括学习策略的研究、教学评估、教育咨询、心理治疗等。学习策略的研究主要是研究学生的学习方法和效果，以便教师能够根据学生的特点和需求，制定出最适合的教学策略。教学评估是指对教育过程和教育成果进行评估，以便教师和学生了解教学效果和学习成果。教育咨询是指对学生的心理问题进行分析和解释，提供解决问题的建议和指导。心理治疗是指通过心理学、医学、药物等手段来改变学生的心理状态和行为，以达到治疗目的。
请参考课本.
1.排除法排除法（elimination method）是把额外变量从实验中排除出
去.如果外界的噪音和光线影响实验,最好的办法是进入隔音室或暗室,这
样可把它们排除掉.霍桑效应和实验者效应会影响实验结果,最佳的办法是
采用双盲实验（double blind experiment）.从控制变量的观点来看,排除
法确实有效.但用排除法所得到的研究结果却缺乏推论的普遍性.例如,如
果顾虑主试者与被试者的彼此接触会影响实验结果,而采用自动呈现刺激及
自动记录实验结果的方法,则所得结果便不能对人们日常生活中的同类行为
作出推论和解释.
2.恒定法恒定法（constant method）就是使额外变量在实验的过程中保持固定不变.如果消除额外变量有困难,就可以采用恒定法.不同的实验场
所、不同的实验者、不同的实验时间都是额外变量.有效的控制方法是在同
一实验室、由同一实验者、在同一个时间对实验组和控制组使用同样的实验
程序进行实验.如果实验时强度变化的噪音无法消除,则可以用噪音发生器
发生恒定的噪音来加以掩蔽.除上述实验条件保持恒定外,实验者和控制组
被试者的特性（如年龄、性别、自我强度、成就、动机等）也是实验结果发
生混淆的主要根源,也应保持恒定.只有这样,两个组在作业上的差异才可
归于自变量的效果.用恒定法控制额外变量也有缺点：（1）实验结果不能推
广到额外变量的其他水平上去.例如,如果只用男性成人作为被试者进行实
验,其结果不能推广到女性成人.（2）操纵的自变量和保持恒定的额外变量
可能产生交互作用.例如,如果被试者是男性,实验者是富有魅力的女性,
实验时,实验者可能使被试者分心.这是交互作用产生的额外变量.
3.匹配法匹配法（matching method）是使实验组和控制组中的被试者的
特点相等的一种方法.使用匹配法时,先要测量所有被试者和实验中要完成
的作业具有高相关的特点；然后根据测得的结果把实验组和控制组的被试者
的特点匹配成相等的.若要做“练习对学习射击成功影响”的实验,先预测
一下被试者打靶的成绩,然后把两个预测成绩相等（击中环数相等）的被试
者分别分到实验组和控制组,匹配成条件相等的两组被试者参加实验.这种
方法在理论上虽然可取,但在实际上很难行得通.因为,如果超过一个特性
（或因素）以上时,实验者常感到顾此失彼,甚至无法匹配.例如,实验者
要同时考虑年龄、性别、起始成绩、智力等因素,力图使所有因素均匹配成
相等而编为两组就很困难了.即使能解决此困难,也将使很多被试者不能参
加这个实验.更何况,属于中介变量的诸因素,如动机、态度等,更是无法
找到可靠的依据进行匹配.因此,匹配法在实际上并不常用.
4.随机化法随机化（randomization）是根据概率理论,把被试者随机地
分派到各处理组中.从界定的被试者总体中用抽签法或随机数字法抽取被试
者样本,由于随机取样使总体中的各个成员有同等机会被抽取,因而有相当
大的可能性使样本保持与总体有相同的结构.随机取样后,再把随机抽出的
被试者样本随机地分到各种处理中去.例如,有三种处理组：实验一组、实
验二组、控制组.给每一处理组指定一个数字,如0、1、2,并定好先分给
样本A,再分给样本B、C.如果在随机表上遇到“2”,就把样本组A 定为控
制组；再遇到“0”,就把样本组B 定为实验一,依此类推.从理论上讲,随
机法是控制额外变量的最佳方法,因为根据概率理论,各组被试者所具备的
各种条件和机会是均等的,不会导致系统性偏差.它不仅能克服匹配法顾此
失彼的缺点,还能控制难以观察的中介变量（如动机、情感、疲劳、注意等）.
随机法不仅能应用于被试者,也能应用于呈现刺激的安排.例如,如果有许
多处理施加于被试者,为了消除系列效应（即前面的处理对后面的处理的影
响）,可以用随机法安排各种处理出现的顺序.
5.抵消平衡法抵消平衡法（counterbalancing method）是通过采用某些
综合平衡的使额外变量的效果互相抵消以达到控制额外变量的目的的方
法.这种方法的主要作用是控制序列效应（sequence effect）.如果给被试
者施加一系列以固定顺序出现的不同处理,被试者的反应将会受到时序先后
的影响.如果先后两种处理在性质上无关,就会产生疲劳的影响.这两种影
响都可以使实验发生混淆,因而要加以抵消.如果只有A、B 两种处理,最常
用的抵消序列效应的方法是用ABBA 的安排.即对同一组被试者先给予A 处
理,再给予B 处理；然后倒过来,先给予B 处理,再给予A 处理.如果对几
组被试者给予两种以上的处理,为了抵消序列效应则可采用拉丁方实验
（Latin square experiment）.
6.统计控制法上述各种方法都是在实验设计时可以采用的.这些方法统
称为实验控制（experimental control）.但有时候由于条件限制,上述的
各种方法不能使用,明知有因素将会影响实验结果,却无法在实验中加以排
除或控制.在这种情形下,只有做完实验后采用协方差分析（或共变数分析）
（analysis of covariance）,把影响结果的因素分析出来,以达到对额外
变量的控制.这种事后用统计技术来达到控制额外变量的方法,称为统计控
制（statistical control）.例如,在对两班学生进行实验以比较两种教学
方法的好坏时,虽然实验者事先知道此两班学生的智力不等,但限于条件,
实验前却无法对智力因素加以控制使两班学生的智力水平相当.显然智力是
影响实验结果的重要因素.实验后,使用协方差分析将智力因素所产生的影
响排除后,就可以比较两种教学方法的优劣了.统计控制法除协方差分析外,
还可用偏相关等方法
一)学术型研究生
