心理线指标主要表现的是投资人的心理趋向，在某一个时间段内投资者倾向于买入还是卖出，这个心理活动会由数值来形成人气指标，这样心理线指标就可以作为买卖股票的参数了。当心理线指标小于25，可以买入股票，大于75时可以卖出股票。
11w到13W之间，
一， 给孩子买护眼灯关键是要 “护眼”，别因为 “款式”“价格”“优惠”等因素最后买到的并不是护眼的产品，别搞成家里缺酱油买回来的却是醋的杯具。
二， 所有卖假货的都不会说自己卖的是假货，卖护眼灯的都说自己是护眼灯，不是毁眼灯。
是不是护眼灯仅仅解决频闪问题是远远不够的，还有色温、功率、电磁辐射、光照高度、眩光危害等，尤其是电磁辐射与眩光危害已经成为目前护眼灯的通病。
三， 电磁辐射是看不见摸不着的，是最好忽悠顾客的了，其实很简单的一个电磁辐射检测器就可以证明，但是很多打着无辐射旗号的护眼灯是不敢给消费者检测器的，为什么？心里有鬼呗，就凭这一点就可以知道这种护眼灯在其它指标上也是不靠谱的。
四， 对于是不是有眩光很好鉴别，凡是灯管直露或者仅仅加了一层透明板的都存在眩光，因为孩子坐在书桌前平视或者稍微一抬头就会被强烈的光线刺伤眼睛，哪怕如同手电筒那种微弱的光线如果直视灯珠的话都会让人头晕目眩，更何况护眼灯呢，就像如此明显的缺陷，卖家还会给您信誓旦旦的说是防眩光的。
五， 什么是色温：简单说就是灯管发出的光色，最适合阅读和书写环境使用的是5000K色温，如同早上10点钟太阳所发出的光色，而我们常见的色温只有6400K和2700K，6400K的色温一般在公共场所比较适用，比如地铁站，公共卫生间等场所，发出的光色是那种惨白色微微有些发蓝。2700K主要适用在蛋糕房，卧室灯对光线要求不高的场所主要是为了烘托某种气氛。6400K和2700K的色温都不适合读写环境的需要。
六， 什么是光照高度：指的是灯管具体桌面的距离，国家要求要大于40厘米，很多人不知道还有这么一个标准，为什么要有这个标准呢？ 因为护眼灯低于40厘米，人眼的高度处于灯具之上，眼睛看到的是一个明区，一个暗区，这样明暗交替的照明环境对视力有很大的影响。
七， 护眼灯灯罩国家规定要半透明材质的，为什么要用半透明材质的？因为半透明的材质会将部分光线引入到灯管上方的暗区间，使得整个照明环境不会有太强烈的明暗分区，从而达到护眼的目的。目前很多护眼灯根本就没有考虑到这个标准，采用的是不透明的材料，或者是再生材料喷漆作为灯罩的，长时间会有毒素分解到空气中，对人体健康是很大的危害。
感谢悟空邀请。
我个人认为，心态就是一个人认识事物的态度和心理变化。
心态好的人，极积向上乐观大度，助人为乐做好事，利国利民。心态不好的人，消极低下心胸狭窄，损人作劣做坏事，害己害人。
讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法.它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式,引导学生分析和认识问题.运用讲授法的基本要求是：
①讲授既要重视内容的科学性和思想性,同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系.
②讲授应注意培养学生的学科思维.[3]
③讲授应具有启发性.
④讲授要讲究语言艺术.语言要生动形象、富有感染力,清晰、准确、简练,条理清楚、通俗易懂,尽可能音量、语速要适度,语调要抑扬顿挫,适应学生的心理节奏.
讲授法的优点是教师容易控制教学进程,能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识.但如果运用不好,学生学习的主动性、积极性不易发挥,就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面.
讨论法
讨论法是在教师的指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题,各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法.优点在于,由于全体学生都参加活动,可以培养合作精神,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的独立性.一般在高年级学生或成人教学中采用.运用讨论法的基本要求是：
①讨论的问题要具有吸引力.讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求,指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究,认真写好发言提纲.
②讨论时,要善于启发引导学生自由发表意见.讨论要围绕中心,联系实际,让每个学生都有发言机会.
③讨论结束时,教师应进行小结,概括讨论的情况,使学生获得正确的观点和系统的知识.
直观演示法
演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识的教学方法.是一种辅助性教学方法,要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用.运用演示法的基本要求是：
1、目的要明确
2、现象要明显且容易观察
3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响
练习法
练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法.在教学中,练习法被各科教学广泛采用.练习一般可分为以下几种：
其一,语言的练习.包括口头语言和书面语言的练习,旨在培养学生的表达能力.
其二,解答问题的练习.包括口头和书面解答问题的练习,旨在培养学生运用知识解决问题的能力.
其三,实际操作的练习.旨在形成操作技能,在技术性学科中占重要地位.
读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书,以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法.
任务驱动法
教师给学生布置探究性的学习任务,学生查阅资料,对知识体系进行整理,再选出代表进行讲解,最后由教师进行总结.任务驱动教学法可以以小组为单位进行,也可以以个人为单位组织进行,它要求教师布置任务要具体,其他学生要极积提问,以达到共同学习的目的.任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中,培养分析问题、解决问题的能力,培养学生独立探索及合作精神.
参观教学法
组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习,从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法.参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解,要求学生围绕参观内容收集有关资料,质疑问难,做好记录,参观结束后,整理参观笔记,写出书面参观报告,将感性认识升华为理性知识.参观教学法可使学生巩固已学的理论知识,掌握最新的前延知识.参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学.参观教学法可以分为：“准备性参观、并行性参观、总结性参观”.
现场教学法
是以现场为中心,以现场实物为对象,以学生活动为主体的教学方法.本课程现场教学在校内外实训基地进行,主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学.
自主学习法
为了充分拓展学生的视野,培养学生的学习习惯和自主学习能力,锻炼学生的综合素质,通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题,让学生利用网络资源自主学习的寻找答案,提出解决问题的措施,然后提出讨论评价.
自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学,如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点,组织学生自主学习,按照论文的形式并撰写学习小论文,交由老师评价.锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力.
心理健康的内涵与特点------心理健康是指不仅没有心理疾病或变态,而且个人在身体上、心理上和社会行为上均能保持最佳的状态.心理健康包含有生理、心理和社会行为三方面的意义.
从生理上看,心理健康的人,其身体状况特别是中枢神经系统应当是没有疾病的,功能应该在正常的范围之内.脑是心理的器官,心理是脑的机能.健康的身体特别是健全的大脑乃是健康心理的基础.只有具备健康的身体,个人的情感、意识、认知和行为才能正常运行.身体不健康会影响心理健康.
怎样衡量心理健康及其水平,是心理咨询工作的首要要内容,因为心理咨询要达到良好的效果,必须恢复和维护个体的心理健康.许多心理学家从多种不同行为表现的角度进行观察,得出了一些不同的标准,如司柯特（Scott）的10项衡量心理健康的标准和6项区别正常与异常心理的标准；马斯洛和麦特曼（Mitte-lman）关于正常心理的10项标准等.综合以往的各种标准,大致可分为以下3类：第一类,认为社会中绝大多数人的行为和心理活动有一个平均值,这个平均值就是正常的标准；第二类,认为考察心理行为的异常主要是作自身比较,每个人以往生活中所形成的一种普通的行为模式,就是正常标准；第三类,认为人的心理行为应该有一个理想标准,就像正常的生理指标那样可以用量化来表示.
1．对环境的适应能力
2．心理活动的强度
3．心理活动的耐受力
4．心理活动的自控力
5．心理活动内部的协调性
6．心理活动的周期节律性
7．意识水平的高低
8．社会交往能力
9．对暗示的接受力
10．心理康复能力
