一、学生缺乏学习的主动性、积极性.
时代不同,学生的学习观念不同.现在上学不是唯一的出路,再加上学生在家都是娇生惯养,怕吃苦,不够重视学习.因此,很多学生在课堂上比较懈怠,缺乏学习的主动性和积极性,缺乏学习兴趣.
二、学生过度依赖资料,没有良好的学习习惯.
新课改下的课堂,要求学生要积极参与课堂,可很多学生没有良好的学习习惯,课堂上无法与老师配合.或者过度依赖资料,抱着资料上课,回答老师的问题,照着资料念,这样的课堂失去了意义.
三、以教师为中心的“填鸭式”的教学模式不能满足素质教育的要求.
语文教学中一直存在的一个现象就是:以教师为中心,教师通过课本、板书和多媒体等教学手段给学生传递知识,而学生要做的就是在下面记笔记,接受教师传递的知识.这样下去,学生就习惯了老师把一切都做好,“学生的思维习惯了顺从接受,渐渐对变化和发展产生,不肯接受新事物、新知识;自己也忘记了是一个有着独立思想的活生生的人.语文是极其灵活的一门学科,只要理解了文章中作者想要表达的意思,学生就可以自己组织语言来表达出来,也是正确的答案.搞好初中语文教育应采取的措施 1.调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣.如果学生对于学习语文不感兴趣,那么他们就会对语文的学习、阅读等产生抵触心理,这样,就算语文教师再努力地教学,也无济于事,因为学习的主体根本不想接受语文方面的知识,更谈不上提高文学素养.因此,在做好初中语文教学方面,激发学生对语文的学习热情和兴趣是最重要的也是首要的一步.兴趣是最好的老师,只有教师激发了学生对学习语文的兴趣,让学生喜欢上语文这门课程,学生才能积极主动地配合教师完成教学内容,并且学生的自主性学习和开拓性学习也会明显提高.“比如,可以让学生在课下准备自己感兴趣的话题,收集充足的相关材料,然后在课堂上向其他同学讲述、分析和评价,其他同学听完之后还可以提问.这就是一种很好的调动学生积极性的方法,而且可以很好地锻炼学生的表达、收集资料、分析问题和解决问题等方面的能力”.2.培养学生良好的学习习惯.在学生有了学习语文的兴趣后,我们应该培养学生学习语文的良好习惯,因为习惯决定一切.初中生相对于高中生来说,还没有形成自己的学习方法和习惯,这就需要教师引导其逐渐地形成学习语文的习惯.习惯的形成是长期的过程,所以语文教师在这个过程中一定要有耐心.当一个好的学习习惯形成后,就会对学生的整个学习过程产生深刻的影响.所以,教师在引导学生形成一个好的习惯后,要努力引导学生实现下一个目标,形成另一个好的习惯.比如:在开始学习语文时,在每篇课文讲解之前,让学生先预习课文,一段时间过后,学生自然就养成了自主预习课文的习惯.在这个习惯形成后,逐步地让学生在预习过后总结每段的段意,理解作者想要给读者传输的思想,以及在文中找出好词好句来积累.这样,就使得学生形成自主学习课文的习惯,而不是依靠老师来讲解,来灌输知识.语文教师在引导学生形成良好习惯的过程中,要尽量使良好的习惯不断地在更广阔的空间发展,并且时刻注意学生动态,避免不好的学习习惯形成.经过在学习的不同阶段的引导,学生的良好的学习语文的习惯就会养成.3.培养学生提问意识,鼓励学生发散性思维.学习的主体是学生,而不是教师,教师只是起着引导作用.长期的应试制度,使得我们的语文教学一直存在着“老师讲课,学生埋头做笔记”现象,学生的思维钝化.在当前实行素质教育的情况下,我们必须打破这种枯燥无味的教学,培养学生的提问意识.学生通过先预习课文,提出和文章相关的一系列问题,通过查阅资料和询问老师,从而解决疑难问题.这样会加深学生对知识的记忆,也有助于培养学生自主的学习.语文的学习主要靠学生积极主动地思考,对于一个问题,不同的学生对于其看法可能千差万别.语文教师在平时的教学过程中,应经常组织学生展开对问题的讨论,引导学生积极思考,培养学生的发散性思维.
不够在找我,字太多打的很累!
转做语文教师,你首先得做好吃苦挨累不挣钱的心理准备.然后才想怎么样教学的问题.挨累主要是备课,其次是判卷判作文,备课是各科当中最累的,很难会做到其他学科那样一劳永逸,一道例题讲一节课,这个例题一辈子都用.语文讲一节课得准备好几个小时,再讲的时候还得再备.而且不像其他科那样内容一个世纪也不会变.语文教材是三五年就变一次的.批作文判卷子更是比其他科难许多.不挣钱是说语文不受重视好像谁都会似的,数学外语物理化学生物都有学生要求课外辅导的,补课费价格不菲,远比上正课多,而语文就无人问津了.这个角色的转换不是一个小事情,得三思后行.如果你没有吃苦耐劳甘于奉献的精神或者家庭经济不宽裕,建议你还是去教数学吧.
语文教学基本上就是解决读什么怎么读和写什么怎么写的问题,也就是文章的形式和内容的问题.围绕这个问题去设计关于阅读和写作的教学活动就好了.
在小学课堂教学中，做好课堂教学设计是重要的，也是要花费很多功夫的。要想设计好一堂好课，我们应该从“研读文本、研究学生、设计课堂活动”这三个方面去考虑。如何做好课堂设计，不是一两句话能说清楚的。
在这里，我就课前“研读文本”这个环节，跟大家进行分享：
研读文本是我们每位语文教师每天都要做的事，也是我们上课前的必修功课。
什么是文本？文本是指书面语言的表现形式，从文学角度说，通常是具有完整、系统含义的一个句子或多个句子的组合。一个文本可以是一个句子、一个段落或者一个篇章。文本有广义和狭义两种含义。广义“文本”：任何由书写所固定下来的任何话语。 狭义“文本”：由语言文字组成的文学“作品”。
语文教材中的“文本”，它至少负载着三重内涵:①创作的时候，文本是作者传情达意的载体;②在面世以后，文本就成为一种客观存在，赋有社会意义;③在编入教材以后，文本就打上了编者的烙印，在很大程度上蕴涵着编者的选择标准和价值追求。所以，我们研读文本要边读边思考：
①从文体的特征上读，思考这是什么类型的文章？
②从作者的写作动机和当时的社会背景去读，思考为什么写这篇文章。
③从文章的内容和主旨上去读，思考文章写的是什么？
④从语言手法上去读，思考怎么写出来的文章？
⑤从编者的意图和单元目标上去读，思考为什么要放在这个位置？
⑥从教学的价值去读，思考当下为什么教这篇课文？
比如在教学《江雪》这一课前面，我们不仅要知道它是一首古代诗歌（五言绝句），还要知道作者写这首诗歌是正永贞革新失败，贬官闲职，与官场不合的时候。不仅要知道古诗写的是什么景（下雪的冬天一个渔翁孤寂地垂钓。）什么情（孤独郁闷却高傲凛然坚强不屈），还要知道诗人写诗时运用了那些语言手法（如，“千山鸟飞绝，万径人踪灭”诗人运用到了夸张、对仗、互文的修辞，“千、万”与“古、独”“绝、尽”与“钓”形成对比，以此进行烘托渲染，突出人物的品格）。同时，要明白编者把这首诗放在四年级上册第七单元（这个单元的课文是两首古诗，两则寓言，两篇民间故事）的用意（了解我国灿烂的古代文化）。
知道了这些，教学《江雪》时就容易多。1、情景激趣，导入新课。2、以诗歌的一般教法――朗读教学为主（①初读――读正确，读流利，读出诗歌的韵味。②精读――读出内容，读出表现手法。③研读――读懂诗意，想象画面，感悟情感）。3、以诗歌的语言特点，拓展的古代文化，引导学生喜爱读诗，热爱我国的灿烂文化。
当然，研读了文本，知道要教些什么，还是不够的。做教学设计时，还应该研究教学对象――学生，再根据学生的语文基础、年龄特点、心理特征去设计教学活动，让学生喜欢语文课堂，乐于学习，这才是成功的设计。
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这个问题涉及到心理学中一个非常有名的效应叫罗森塔尔效应，又称皮格马利翁效应，又称教师期望效应。
教师对具有各种特点的学生加以分析，提出相应不同的要求，这就是教师的期待。教师期待在学生社会化过程中起着非常重要的作用。美国心理学家罗森塔尔曾经做过一个非常有名的实验，在小学一至五年级的学生中，随机抽取了20%的学生作为教师期待的对象，向教师谎报这些随机抽取的学生为智力优秀者。教师对全体学生教育了8个月之后，实验结果发现被教师期待的学生的学习成绩显著优于未被教师期待的学生。
罗森塔尔将该效果称为皮格马利翁效应。在古希腊神话传说中，皮格马利翁是一个国王，他有一天精心雕刻了一个非常美丽的姑娘，国王在雕刻的过程中爱上了自己雕刻的姑娘，对其产生了深刻的感情。国王深刻的情感感动了上帝，上帝使雕刻的姑娘获得了生命。
教师对学生除了起到教师期待作用之外，教师对学生还起着非常重要的榜样示范作用。学生从教师身上将教师身上所具备的优秀品质和道德内化为自己的品质和道德，这是社会化的过程，用客体关系理论解释，也是将榜样行为认同并且内化的过程。经由这一过程，学生可以更加适应外在社会的要求。总而言之，教师的言行、思想活动、人格都在对学生产生重要的深远影响。
某某老师喜欢我/某某老师不喜欢我。
我喜欢某某老师/我不喜欢某某老师。
老师对学生不同的态度会影响一个孩子对待学习的表现，或者说学生感觉到的老师对他们的态度（不管感觉是否准确）会影响他们内心的世界。
老师喜欢我，我就认真的学习某门学科，老师不喜欢我，我就不学习这门学科（我甚至要学的差一点，让这个班的平均分垫底，让老师被学校领导批评）。
你看，孩子的世界就是这么简单，爱恨情仇的表达都很直接，可是就是这种简单的爱恨情仇的表达，受到伤害最大的却是我们的孩子。
某个孩子感觉到老师喜欢他们的有很多，老师的一个微笑、一个肯定的眼神都能成为他们学习的动力。
某个孩子不喜欢老师的理由也都很奇葩，比如：
1.老师上课从来不提问我。
2.老师很瞧不起人，只喜欢成绩好的孩子。
3.老师都不知道我有多努力，我虽然成绩不好，但是老师却看不到我的努力，全盘否定了我的学习。
各种原因都有，甚至有时候是孩子的主观猜测，因为感觉老师对他们不好，所以会有一些过分的言语或者行为对待某一学科老师，这会导致更为严重的误解，受伤最多的孩子学生。
在问题中，孩子感觉到老师不喜欢她/他，有哪些证据？老师为什么会不喜欢她/他？
老师不喜欢孩子，他就开始放弃某一门学科，和孩子一起分析结果，到最后谁受伤会更多？是老师？还是孩子自己？
找个机会和孩子的老师聊一聊，如果能促成老师主动找你的孩子一起聊聊天，关心一下孩子，说不定孩子对老师的观点很快就会转变，在这点上，家长要努力才行呢！
