小孩在四到五岁，让他写字最好。
感知运动阶段主要特点：获得客体永久性，形成了因果联系
前运算阶段主要特定：对信号敏感和以自我为中心
具体运算阶段主要特点：思维可逆性，运算能力大大提高
形式运算阶段主要特点：可以利用语言文字进行运算，假设演绎思维能力提高。
拓展资料
让·皮亚杰：1896年8月9日出生于瑞士纳什特尔。他毕业于纳沙特尔大学。他是当代最著名的儿童心理学家，“爱德华·李·桑代克”的获得者。他的认知发展理论已经成为这门学科的典范。他一生留下了60多部专著、500多篇论文，为心理科学的发展做出了巨大贡献。1980年9月16日，让·皮亚杰在瑞士去世，享年84岁。
皮亚杰在分析、批判传统学校弊端的基础上,以其哲学和心理学为依据,要求树立新的教育观.皮亚杰对教育的基本主张可概括为以下几个方面.
一、教育应遵循儿童心理发展的年龄特点
皮亚杰认为,既然儿童的认知发展过程具有规律性,教育就必须按其规律来组织.他指出,”一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的,我们应考虑到每个阶段的特殊兴趣和需要”.而作为教师,其主要的”问题只是去发现符合于每个阶段有些什么知识,然后,用有关年龄段的心理结构所能吸收的把它传授给学生.”
皮亚杰根据他自己大量的实验研究断言：两岁以前的儿童只有感觉运动智力,教师和父母的工作就是要为孩子们提供大量的各式各样的有趣物体（如玩具、模型等）,让儿童观察、抚摸、摆弄,注重发展儿童的动作（如触摸、推拉、抓握等）.学前期应根据前运算智力阶段儿童的特点选择具体形象的教材,如童话、图画、游戏等来教育儿童.学前晚期,应根据儿童具体运算开始萌芽这一特征采用观察、测量、计算活动,培养儿童掌握重量、容量、速度、时间等初步的科学概念.到了学龄阶段,儿童出现了守恒能力以后,教师应通过各科教学活动,让儿童掌握各种基本学科概念以及它们之间的关系,提高逻辑思维能力,使儿童从具体运算思维向形式运算思维发展.
皮亚杰指出,如果教师不遵循儿童年龄阶段的特点,一味加速学生的发展,只能是浪费时间和精力.由于每一个儿童在某个特定时期总是处于某个发展阶段,而每一阶段都是以儿童生活环境达到某种结果的某种力量、某种潜在活动为其特征的,这就使得不同儿童又具有不同特点,教育工作按年龄阶段进行也愈加显得复杂而重要.
二、教育应以发展儿童的主动性和智力为根本任务.
皮亚杰指出,儿童的认知不能从外部形成,只能以有机体本身发展来决定.儿童整个认知结构的发展是儿童的自主调节,通过同化和顺应的来与外部环境相平衡而达到的.只有自我发现的东西,儿童才能积极地将其同化,从而产生深刻印象.因此,儿童的主动性在儿童的整个认知或智力发展过程中具有相当重要的意义.”自我发现的教学”在教学中也愈发重要.
皮亚杰强调,过早地教给儿童一些他们自己日后能够发现的东西,会使儿童失去创造力,也不能真正理解这种东西.在皮亚杰看来,帮助儿童发展自主性的最终目标就在于发展儿童的认知结构,也即智力结构.”教育的主要目标就在于形成儿童的智力的和道德的推理能力”.所谓智力,按皮亚杰的说法,就是最高形式的适应,是事物不断地同化于活动本身与那些同化的图式适应客观事物本身的调节这两者之间的平衡,其基本功能是通过构成现实的结构来构成内心的结构.这种内部机能结构既具有理解的功能,又有发现或发明的功能,而且这两种功能不可分割.要理解一个现象或一件事情,就要对产生这个现象或事件的转变过程加以改组；而要重新改组这些转变过程则要构成一种转变的结构；要构成一种转变的结构,就是要有发明或发现的因素,故”理解即发明”.为完成教育的根本任务,实现教育的最终目的,皮亚杰强调新教育方法应尽一切努力分析研究各年龄阶段的认知结构,以及各种认知结构之间的关系,按儿童的认知结构和发展阶段适当地选择教材,从而更大地发挥儿童的自主性,促进儿童认知结构的发展.
三、儿童的实际活动和相互协作在教育中居于优先地位
皮亚杰从其发生认识论哲学出发,把活动与动作看成是支体与客体相互作用的桥梁,是知识的来源.知识是主客体相互作用的产物,作为智慧活动的动作,不仅仅限于邻近空间当前一刹那问正在进行中的动作,而且能够广泛涉及到远距离的空间,直接感知范围以外的事物,可以再现过去以及能按计划和方案的形式所表现的将来.它所能够提供的知识,无论在广度和深度上都是无穷无尽的.由此,皮亚杰将”活动教学法”视为儿童教育的最重要的原则,强调只有儿童自己具体参与各种活动,才能获得真正的知识,才能形成自己的假设并予以证实与否定.为此,他提出.在学校教学中要重视儿童的游戏,尤其是对幼儿,游戏在学习过程中起着有力的杠杆作用,应将初步的阅读、算术、拼读改用游戏的进行,让儿童在游戏中获得真正有益的知识.皮亚杰对实验和视听教学也予以高度评价,认为这种教学能有效地帮助学生从直观形象思维过渡到抽象思维,从而把握基本概念和基本理论,培养和发展儿童的智力.同时,为了使儿童所学的每门学科知识与其他相关知识体系相联系,皮亚杰强调,学校应让每门课为儿童的探讨性活动和发现性活动提供条件,并使这种活动与一定的知识体系相联系.
皮亚杰突出教育中的个体活动,并不意味着要把学生导向无状态的个人主义,而是要把个人的活动与集体的活动结合起来,使自己自动服从纪律并自愿努力学习.皮亚杰认为,儿童间的社会影响也是儿童认知发展的重要源泉.应把发展儿童集体的社会生活放在新教育方法的主要地位.为此,他极为赞赏杜威和德可乐利的教育实验,认为他们的教育既强调了儿童的集体工作,又突出了儿童的自治生活.皮亚杰指出,在社会交流方面,儿童具有高度的感受性,儿童的发展正是从自我中心状态开始转向互相交流,从不自觉地把外界同化到自我转向互相理解,从而摆脱自我中心,导致人格的形成.”儿童如果不同他人进行思想交流和合作,就无法把他的运算组成一个连贯的整体”.儿童问的合作最有利于鼓舞儿童真正交流思想和进行讨论,最有利于促使儿童养成批判态度、客观性和推理思考的行为.如果儿童不能了解彼此的相对立场和观点,就会长久地停留在本质上是自我中心的立场上.由此,皮亚杰极为重视教育中的”同伴影响法”,认为这是儿童最有效的学习方法之一.
皮亚杰在强调学校教育中”同伴影响”作用的同时,并不忽视教师在教育过程中的地位.他只是要求教育者减少所施加的外部强制性约束,在对成人的尊敬和儿童的活动、协作之间达到协调,从而把儿童与教师、儿童与儿童之间的协作推向一种高级形式的合作.对教育工作者来说,这无疑是一种更高.
引言：自然灾害等环境问题是当今国际社会的普遍存在的问题.1998年我国长江、黄河、珠江和松花江等流域发生的长时间的洪灾,我国北方地区出现越来越频繁的“沙尘暴”天气.近年来,东北、东南一带百年不遇的水灾频繁出现,造成大量人员伤亡.仅2003年,全球就有约2.5亿人次受灾,7.8万人在灾害中死亡.大量事实表明,除了地震、火山、风暴等灾害之外,地球上绝大多数自然灾害的诱发,都是人类活动的结果.人类活动的最明显结果之一,就是在改造和利用自然的同时,有意或无意中破坏了生态环境,改变了宏观生态调控体系,最终导致多种大规模自然灾害的发生.人类对自然的控制因也最终使人类受到了自然巨大的报复.面对日益频繁、给人类生命财产造成巨大损失的自然灾害,如何减少灾害造成的伤害,如何营造一个更为安全的生存环境,成为现时代协调人与自然关系的紧迫性和必要性.一、自然灾害产生的原因及人与自然协调发展的可能性：以我国为例,我国经济的快速增长,在给我们当代人带来巨大经济效益和社会福利的同时,也使我们面临着严重的生态环境问题：一是大气污染严重,温室气体排放不断增加；大气污染属于煤烟型污染,以烟尘和酸雨的危害最大；二是水污染突出,水资源短缺；三是森林面积减少,水土流失严重；此外,嗓音污染、垃圾“围城”、生物多样性减少等全球关注的所有环境问题在我国都不同程度地存在着.环境的恶化,使我国抵御自然灾害的能力较弱.世界其他国家自然灾害产生的原因也大同小异,人类面临着严峻的环境问题.人类生活在地球上,要利用有限的资源来满足人的需求,要在自然规律的制约下能动的表现自己,高度发展的生产力为协调人与自然关系提供来可能性.同时先进的社会制度、生产关系、社会关系是人与自然的关系和谐发展的前提,不和谐的社会制度必然会导致不和谐的生态的发展.只有尽快建立国家生态调控体系,从社会生产力、社会体制和生态体系的微观和宏观调控等方面入手,使我们的生活、生产与自然的生态实现高度一致、和谐相处,才能从根本上减轻自然灾害频发的现象,有效减轻灾害带来的损失,更好地推动社会发展进步.二、实现人与自然和谐发展的重要途径1、首先,人类应该重建人在自然中的能动性和受动性相统一的整体观念.人与自然的发展是对立统一的,人的能动性和受动性也相应的是辨证统一的.人类存在于自然界,综合利用自然规律使使自然界发生一定的变化,同时人的实践活动也受到一定的制约.当人类确立了一种正确的伦理思想,把人类的正确的权利观、道德观推广到自然界后,才能形成自然界的整体观念.这种观念及其调节职能通过社会和人的信念来实现.当人们的行为有益于人与自然和谐发展时,会受到激励以保持这种行为,反之受到批评和谴责,使其重新选择行为以合乎人与自然发展的整体观念要求.2、从社会规模、国家规模乃至全球规模上要求合理组织人类改造自然和利用自然的实践活动.人类只有在社会关系方面建立一种能够有计划地生产和分配地机制,才能有效利用和开发自然资源,与自然形成和谐发展的关系.小到一个乡村城市的规划建设,大到全球战略的部署,只有在多专业协作,多部门共同研究协作发展的基础上建立一种全球战略发展思想,才能避免不均衡开发利用自然资源的状况,保持生态的和谐发展.3、在组织协调手段上在微观和宏观两个方面来分析.微观上,运用高科技不断完善人类自身的认识和实践能力.科技是人类认识和协调自然的主要工具,现代自然科学的发展深刻揭示了自然规律,现代技术又为调节自然生态平衡提供了先进的手段.利用科技可以分析自然环境状况,为合理利用自然资源,正确处理环境问题提供了可靠的手段.在宏观上,人们可以建立一种可持续发展的战略思想,不断完善相关法律制度,健全管理机制,确立整理规划,控制人口数量,改善生态环境,提高资源利用效率,为保护地球上有限的资源和合理利用资源提供足够的保障.结束语：协调人与自然的关系已经成为全人类所关注的问题,实践证明,可持续发展、和谐处理人与自然的关系强调了人的能动性和受动性的辨证统一,是解决人与自然关系的重要途径.人类只有正视人与自然的矛盾,正确地解决矛盾,既要遵循自然规律和科学技术去发展生产力,也要遵循社会发展规律,去改变生产关系,建立合理的社会制度,才能真正实现人与自然的协调发展.
首先小孩专注力强并非不好，要站在孩子角度综合看待。
正常2岁多的孩子无论是听故事，还是玩玩具，他都是达不到1-2个小时的。我在幼儿园工作，见的孩子非常多了，这么长久的专注积木游戏，这样的孩子少之又少。如何看待您孩子专注力问题，我这样认为。
发生在个体身上要针对孩子表现来分析，才能得出较正确结论。
如果孩子平时性格平和，和人交往时，思维敏捷，语言运用流畅，是个聪明机灵的孩子，那么他能这么长时间专注玩积木，和其它图形类玩具，那祝贺您，您的孩子可以确定，在数学方面天生禀赋非常好。您要好好培养了。
如果孩子平时非常安静，不爱说话，和人交流时答非所问，时常沉浸在自己的世界里，那就要多关注，多观察孩子是不是有自闭倾向了。这类孩子在玩积木时，也许看似在玩，小思绪可能不知在哪里了。
还有一类性格，像剖腹产出生的孩子，感觉统和失调比例大，缺少安全感倾向的孩子多。他不喜欢开放的、外向的、交往性的活动或游戏，就爱看书，安静的摆积木，女孩子习惯抱着毛绒玩具不放手。体现出来的也是，长时间的从事某种活动。但问题则是在心里层面了。
透过现象看本质，宝妈还得多细心的与孩子交流，及时发现孩子身上的潜质与不足。因势利导，拒问题于萌芽。这样才能促进孩子健康快乐成长，毕竟父母是孩子的第一任老师。
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