“认知结构”的提出是受结构主义哲学思想的影响的,结构主义是20世纪60年代在西方特别是在法语国家兴起的一种哲学思潮,主要是在一些人文科学各自的研究领域中运用大致相同的结构方法,而对结构的研究较早见于格式塔心理学派中.
格式塔学派强调整体,模式,组织作用,结构等在研究知觉的认知过程及高级心理过程中的作用,主张从整体的动力结构观来研究心理现象.格式塔心理学派认为学习并不是把以往无意义的事情任意的连接在一起,相反,直接重组或认知重组注意的是要认清事务的内在联系,结构和性质.而对认知结构的研究理论,一般我们对皮亚杰,布鲁纳,奥苏贝尔的理论比较熟悉,除此之外,还有比如托尔曼的认知地图,安德森通过对两种知识不同的表征形式分别进行讨论来说明认知结构.认知结构理论大部分来自认知主义心理学家们的研究.
格式塔派的德国拓扑心理学家K.勒温在30年代曾指出,学习是认知结构的变化.这个变化表现为分化、概括化与再组织三种.
通过上面个人搜集到的资料,最早提出认知结构的应该是德国拓扑心理学家K.勒温30年代提出.希望大家批评指正.
认知结构理论综合概括可得出以下结论：
1．认知结构具有建构的性质.几乎所有的认知结构理论都认为学习过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程,存在于人头脑中的认知结构始终处于变动与建构之中,其中,环境和学习者的个体特征是两个决定性因素.皮亚杰用同化、顺化、平衡等过程表征认知结构建构的机制.他的建构主义学习论强调了外在整体环境的重要性,认为环境为学习者提供的丰富、良好的多重刺激是促使认知结构完善和发生变化的根本条件.现代建构主义者认为,完善的环境应包括真实的问题情境,先进的物质设备环境,经过精心组织的教材环境和教师创造的和谐的心理环境.它们共同为学习者的自由探索和自主学习提供具有支持和促进作用的场所.现代认知心理学家奈瑟认为,认知过程是建构性质的,它包括两个过程：个体对外界刺激产生反应的过程(基本过程)和学习者有意识地控制、转换和建构观念和映象的过程(二级过程).建构来自于外界与主体的相互作用.认知建构就是在外在刺激和学习者个体特征相结合的倩况下进行具有渐进和累积性自我建构的过程.
2．良好的认知结构在学习中具有重要的作用,是学习的核心.这包含两层意思.形成良好的认知结构是学习的核心任务,已经形成的良好的认知结构是后继学习的核心条件.根据研究发现,良好的认知结构的作用可体现为下列功能：搜索与预测功能,建构与理解功能,推论与补充功能,整合与迁移功能,指导与策划功能.认知结构的核心地位来自于它的重要作用.在近年来有关专家和新手的解决问题的比较研究中发现,专家之所以能迅速地解决问题,就在于专家头脑中有某类知识的大约5——20万个知识组块,这些知识组块按层次网络的排列,这使得专家在解决问题时能更注意问题的结构.而新手却相反,他们有关的知识较少,知识之间是零散和孤立水平排列状态,在解决问题时更多的注意问题的细节.对学习落后新生学生的研究表明,特定知识与技能的缺陷是导致学习能力低下的主要原因.可见,认知结构的确在学习中发挥着强大的作用,特别是良好建构的认知结构在学习中更是必不可少的.布鲁纳主张学习应最先建立学科基本结构即学科的知识体系所能抽象概括的具有普通
和强有力适应性的、能广泛迁移的系统构架,奥苏贝尔把建立概括性强的认知结构作为教学的主要任务,都是有一定道理的.
3.认知结构理论突出了学生中心的思想.认知结构理论明显表现出由对教师教的研究转向对学生学的研究的特点,把学生作为研究的中心.对认知结构的阐述包含的理论前提是,学生才是决定学习到什么的关键和直接因素,教材、教法、环境条件、社会影响等一切外部条件虽然是重要的,但都是间接的因素.对学生的研究以对学生认知结构的研究为起点,不仅研究学生的认知过程、认知策略、认知条件等,还研究认知活动展开的支持系统如情感、意志等.对认知结构的研究影射到对学生整体的研究.这种研究使得对学生的重视不再停留在思想或经验的水平而是深入到科学行动的阶段,它为科学地发挥学生的主体性提供了科学的依据和实用的操作原理和方法.认知结构与学生主体思想相互印证,相互促进,相得益彰,它随着学生主体思想的发展而发展起来并不断深化下去,突出了学生自主建构的必要性和意义.
席梦思床垫当不了小时候睡过的硬板床
呵呵！社会正能量的行成是因为社会太缺乏正能量了！前两天看到一篇文章，大意是缺什么喊什么！缺德了呼唤道德，缺法了呼唤法制，缺能量了就呼唤能量，所以就形成了所谓的正能量！
因为“儒释道”三家文化中有人生浩瀚无比的高深哲理，所以“儒释道”才是华夏文明之根之魂，如果华夏子孙抛弃了“儒释道”就会失去华夏之根，失去华夏之魂。
