“师生之间的关系决定着学校的面貌.”新型的师生关系就是要体现着尊重、、平等、发展、和谐的关系.建立新型的师生关系既是新课程实施教学改革的前提和条件,又是新课程改革与教学改革的内容和任务.“亲其师则信其道”.作为一名班主任教师,要赢得学生的信任与热爱,首要任务就是要和学生建立良好的师生关系.那么,怎样建立良好的师生关系呢?良好的师生关系要靠师生双方共同努力才能建立,教师在其中是起主导作用的.要建立良好的师生关系必须注意以下几个方面：
一、 教师自我了解和了解学生是建立良好师生关系的前提条件.
教师的自我了解是自我教育的依据,了解学生则是对学生因材施教的依据.因此,教师首先需要了解自己,要有自知之明,严于解剖自己,正确评价自己,认识自己的优点和缺点,并据此进行自我修养、自我教育和自我完善.正如19世纪德国的教育家第斯多惠所说：“只有当他自己致力于他自己的教育和教养时,他才能实在地培养和教育别人.”其次,教师又要深入了解学生,了解学生的年龄特点、个性差异等.教师既要理解学生,将心比心,关怀备至,又要对他们循循善诱,严格要求.教师只有在深入地了解自己和了解学生的基础上进行自我教育和教育学生,才能建立良好的师生关系.
二、 师爱生是建立良好师生关系的基本要求.
师生关系是社会制度和人际关系在学校生活中的具体体现.封建社会的师生关系是师道尊严,教师有绝对的权威,甚至对学生进行严厉体罚,学生也必须绝对服从.资本主义社会中,人与人之关的关系是金钱关系,师生关系也受到这种金钱关系的污染影响.社会主义社会的师生关系则是平等的新型的师生关系,尊师爱生是建立这种新型师生关系的基本要求.一个班,关起门来就是一个大家庭.如果,这个大家庭中的每一个同学都如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着、照顾着、鼓舞着,那么他便是温馨的,温暖的.尊师和爱生是密不可分、互相联系又互相促进的.教师受到学生的尊重,就会产生光荣感,从而更加热爱学生和热爱教育事业,更加自励自勉,处处身教言教都给学生以良好的榜样影响.而学生受到教师的关怀爱护,又会更加尊重和热爱教师并听从教师的教诲.
三、 正确的学生观和教师观是建立良好师生关系的重要因素.
正确的学生观是教师爱生的基础,而正确的教师观则是学生尊师的基础.教师的学生观大致可分为两类：有的教师却片面地认为学生中调皮捣乱者多,愚蠢不可教育者多,因而他们处处与学生相悖而行,造成师生关系紧张,或者对学生失去信心,放弃教育.与之相反,有些教师认为不管是聪明的还是笨拙的,听话的还是顽皮的学生,都是可爱的,可以教育好的,因而他们总是以满腔热情、坚强的意志、高明的教育教学艺术把学生教育好.可见,教师的学生观影响教师的工作态度,也影响到教育的效果.教师不仅应有正确的学生观,而且要深入了解学生的教师观.学生的教师观往往是教师的学生观的反映.学生尊敬教师,是向师性的反映,不能代表学生的教师观.学生的教师观比较复杂,不能简单地看成只是两个极端：尊师心理和轻师心理.师生双方都要遵循认识的一般规律,从感性到理性,从现象到本质,冷静、客观、全面地考察分析对方,才能树立比较正确的学生观和教师观,从而促进良好师生关系的建立.
四、 教师的作风是建立良好师生关系的主因素.
教师的作风对生关系的影响极大.有些教师不学习和研究心理学、教育学和教学法,不从提高自己的教育教学水平上努力,而只是盲目地追求个威,他们在教育教学过程中不管自己的要求和做法是否全合乎教育规律和原则,是否有利于学生的身心发展,而一味要学生言听计从.他们还任意惩处学生,使学生受到心理压抑却不敢发表意见,这种独断专行的教师作风是造成最坏的师生关系的主要原因.据有关心理调查表明,学生最喜欢的是和蔼可亲、具有作风的教师；学生最讨厌甚至内心怨恨的则是那些型的教师.因此,教师应该尊重学生,平等与学生相处,教育教学中发扬作风,才能促进师生双方互相信任,把师生关系推向和蔼.要相信,师生之间是心相通、情相连的,学生的心灵永远向他们的教师敞开着.
总之,班主任是与学生接触最多的人,也是学生最容易亲近的人.建立了良好的师生关系,师生之间的心理距离拉近了,开展班级工作便会如鱼得水,游刃有余.
一、一般规律有： 社会制约性规律 学生身心发展规律 教育、教养和发展相统一的规律 教学内容和教学过程相统一的规律 体育教学过程的控制反馈规律 教学效果取决于教学基本要素合力的规律 二、特殊规律有： 动作技能形成的规律 人体机能适应性规律 人体生理机能活动能力变化的规律 体育教学 按一定计划和课程标准进行的有目的和有组织的教育过程。
体育教学由教师和学生共同参与，其任务是向学生传授体育知识、技术与技能，增强其体质，培养其道德、意志、品质等。它是学校体育实现的基本形式，是体育目标的实施途径之一。
否定之否定(辩证否定观、否定之否定)
1、辩证否定观
a、任何事物都包含肯定和否定两种因素,肯定是事物中保持其存在的因素,否定是事物中促使其灭亡的因素;
b、肯定和否定既是对立的,又是统一的,它们相互依存、相互渗透;
c、辩证的否定是事物内在矛盾引起的客观的自我否定：它是发展和联系环节的辩证统一,即扬弃.
2、否定之否定
辩证的否定是经历两次否定、三个阶段的有规律的过程,即“肯定―否定―否定之否定”的过程.事物的这种否定之否定过程,从内容上看,是自己发展自己、自己完善自己 的过程;从形式上看,是螺旋式上升或波浪式前进的过程.
事实证明,人们成就事业的过程,往往就是他们战胜挫折的过程,挫折对大学生具有积极有益的方面.具体表现为以下几点：
（1）有利于磨练大学生的性格和意志
坚强的性格和意志,往往是长期磨练的结果.多数大学生生活在较好的家庭与学校环境里,虽然这种环境有利于他们的成长,但也降低了他们对挫折的适应能力,不利于坚强性格的形成.一旦遇到挫折,将会承受更大的压力.如果所经历的挫折多了,那么他们承受挫折的能力就强,就能更清醒、更深刻地认识所面对的问题,其性格也就变得愈坚强.
（2）有利于增强大学生的情绪反应能力和解决实际问题的能力
当大学生面临困难或挫折时,其神经中枢受到强烈的刺激会引起情绪激奋、精力集中,使整个神经系统兴奋水平提高,在这种情况下,人的精神焕发,思维加快,情绪反应能力大大提高.同时,在解决困难和对付挫折的过程中,大学生可以从中学习到经验和解决问题的能力.
（3）有利于大学生正确地认识自我,提高生活适应能力
许多大学生对社会、对自己有一些不切实际的想法,当他们应这些想法来指导自己的行动时,就容易出现挫折.挫折的产生,无疑给他们吃下一粒清醒丸,使他们对自己做出一个合乎实际的评价,同时也使他们对生活、对社会有一个较为客观的认识,从而增强其适应现实生活的能力.
三、 大学生怎样应对挫折?
既然挫折是客观存在的,那么学会正确地对待和运用它,就显得十分必要.我们应当主动开展挫折心理训练和挫折教育,从预防着手,提高大学生对待挫折的容忍力；大学生则要树立辨证的挫折观,采取有效的心理防卫机制,走出心理困境.具体来说,可以从以下几方面对挫折心理做出调整.
一个成熟的大学生应该能够承受各种压力,有效的应对挫折,保持心理健康.应该做到以下几点：
（一）树立正确的挫折观
在挫折情境中许多不理智的反应,不正确的行动,都是源于缺乏对挫折的正确认识有关.因为,我们应该树立正确的挫折观.
1、挫折存在的普遍性与必然性.自然界、社会中的万事万物,无一不是在曲折中前进,螺旋式上升的.挫折是人们在认识世界过程中的必然现象,任何人的成长过程中都不可避免地会遇到不同程度的挫折.如果有了正确的挫折观,认识到挫折是人生中不可避免的一部分,做好了充分的心理准备,就能把挫折当作进步的阶石、成功的起点,从而不断取得进步.
2、挫折意义的双重性.大文豪巴尔扎克说过：“世界上的事情永远不是绝对的,结果完全因人而异.困难对于天才是一块垫脚石,对于能干的人是一笔财富,对弱者是一个万丈深渊.”挫折既有消极的一面,也有积极的一面.挫折会给人以打击,带来损失和痛苦,但也能使人受到磨练和考验,从而变得坚强起来,并因此而增强,成熟起来,并因此而增长知识和才干,获得解决问题的能力,使挫折向积极方向转化.
3、挫折的可克服性.正确的挫折观,还在于当挫折发生时,要面对它,正视它,解决它,并坚信挫折是可克服的.强者之所以为强者,不在于他们遇到挫折时根本没有消沉和软弱过,而恰恰在与他们善于克服自己的消沉和软弱.鲁迅彷徨过,哥白尼忧郁过,伽利略屈服过,歌德、贝多芬还想过,但他们通过斗争,最终都坚定地走向了辉煌.他们成就事业的过程往往也就是战胜挫折的过程.
4、大度乐观,正确地评价自我和社会
个体对挫折的承受力,往往与其人生价值观和处世态度有着密切的关系.一个乐观向上、性格开朗的人,比一个患得患失、郁郁寡欢的人,更具有挫折化解能力.只要学会容忍挫折,心怀坦荡,情绪乐观,满怀信心,最终还是能够战胜挫折的.一方面要从自身找出原因,找出缺点与错误,不能一味地埋怨社会环境和客观条件,这样只会使你错上加错；另一方面,应当正确的认识自己的优点与长处,不要稍遇挫折,就责备自己,否定自己,自暴自弃,这样也会使你走入自我挫败的境地.正确的态度应是实事求是地评价自己,愉悦地接纳现实的自我与社会条件,在此基础上,冷静地分析客观、主观目标、环境等方面的因素,采取有效的补救措施.
一、促进教育干部的内涵发展
教育干部的内涵发展是学校内涵发展的关键。教育干部的思想素质、工作能力、管理水平决定着学校的办学水平。
1.提高教育干部管理素质。要抓好教育干部的组织建设、思想建设和作风建设，努力提高他们的决策能力、依法行政能力和管理水平，靠良好的干风影响和带动优良的师风。
2.促进校长内涵发展。校长是学校的灵魂，是“师者之师”。校长是管理者、领导者和教育者的统一体，掌握着决策、指挥、实施和评价的权力，肩负着培养人才、发展学校和激励教职工的责任。因此，校长必须要静下心读书，沉下心思考，安下心总结，虚下心借鉴，狠下心磨练，努力提高管理素养，力争做到精通教育科学，精通教育技术、精通教育艺术，并具备教育探索与研究的胆略、作风和能力。
3.完善教育干部内涵发展机制。要建立健全教育干部的培训、学习机制，促使教育干部在专业阅读中厚重管理底蕴，在学习借鉴中拓宽管理视野，在交流研讨中开阔管理思路，在总结反思中提高管理水平。
二、促进教师的内涵发展
教师的内涵发展是学校内涵发展的核心。教师的内涵发展首先是职业理想的提高，其次是专业素养的发展。
1、提高教师职业理想。加强教师职业理想教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感，扎实开展“三讲三比一争创”活动，培育教师的学识魅力和人格魅力，倡导学为人师、行为世范的职业精神。
2.提高教师职业道德。加强教师职业道德教育，要求教师模范遵守社会公共道德规范，认真执行《中小学教师职业道德规范》，做到遵纪守法、师德高尚、爱岗敬业、廉洁从教、热爱学生、严谨笃学、淡泊名利、自尊自律。引领教师树立正确的人生观、价值观、教育观、教学观、质量观、学生观。要突出抓好教师的师德师风建设，广泛深入持久地开展读书活动，以丰富教师的文化底蕴，提高教师的人文素养。
3.提高教师专业素养。要把教学基本功、教学常规落实当作教师应具备的最基本的专业技能和实施新课程改革的基础条件，要在提高教学基本功、课堂教学水平和课堂教学效益上下苦功夫，努力打造优质高效课堂。扎实开展以钢笔字、粉笔字、毛笔字、普通话、教材分析、教案撰写和现代教育技术能力等为主要内容的教师基本功训练、展示和比赛活动。扎实开展“磨课”活动，不断完善“磨课”的形式，开展校本“磨课”、区域“磨课”、网络“磨课”。不断丰富“磨课”的内涵，要引导教师磨出教学理念，磨出教学素养，磨出教学技巧，磨出教学模式。学校必须创设读书、研讨、交流、借鉴、引领、磨练、反思、写作的契机，为提高教师的专业素养搭建平台。
4.建立教师内涵发展新模式。积极构建“在专业阅读中获取专业素养、在专业写作中发展专业素养、在专业发展共同体中提升专业素养”的教师内涵发展的新模式。
三、促进学生的内涵发展
学生的内涵发展是学校内涵发展的根本目的。全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，把学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人是教育的落脚点。
1.坚持德育为先。引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；加强理想信念教育和道德教育，坚定学生对领导、社会主义制度的信念和信心；加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育；加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。加强公识教育，树立社会主义法治、自由平等、公平正义理念。加强中华民族优秀文化传统教育和革命传统教育。加强尊重意识、责任意识和人文情怀的培养。
2.确立全面发展的质量观。全面加强和改进德育、智育、体育、美育。坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。加强体育，牢固树立健康第一的思想，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强；加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。加强劳动教育，培养学生热爱劳动、热爱劳动的情感。重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事。开展丰富多彩的活动，成立各种学生社团组织，在活动中培养品德，磨练意志，启迪智慧，提高能力。
3.塑造学生的美好心灵。养鱼养水，养花养根，育人养心。学生的心灵是纯洁的，必须用高尚的道德来培育和塑造，必须用圣洁的情感来感召和陶冶，必须用书籍的甘露来滋养和润泽。要广泛开展读书活动，引领学生以书籍为友，以思考为乐，促使学生在阅读中创造精彩的人生、塑造美好的心灵。
四、促进课堂的内涵发展
课堂的内涵发展是学校内涵发展的载体。课堂是实施素质教育的主阵地，是提高教育教学质量的主渠道，是检验学校内涵发展的载体，课堂能充分体现校长的管理理念、教师的素养、学生的素质、课程的实施和学校管理的情况。
1.确立科学的课堂教学理念。根据素质教育的要求，必须确立全员、全程、全方位、全面的“四全”课堂教学理念。全员，指全体学生，抓落实面向全体学生，面向每一类学生，面向每一位学生，面向最后一名学生。还要以中等生落实的效能为标准，定容量，定进度，真正做到“抓两头带中间”。全程，指课堂全过程，从课堂每一秒钟计算，对每个教学专题、教学环节、教学子目标，都要优化落实方法、程序、手段，做到惜时如金，追求落实效能最大化。全方位，指学生、教师感官和教学用具等资源，教学上教师要综合利用手、口、眼、耳、腿、脚和教师的教学用具等资源和阵地；学习上学生要综合利用手、口、眼、耳及其书籍、资料、用具、包括伙伴。落实教与学的目标必须全方位，做到口头与书面表达整合统一，练习像考试一样，训练像考试一样，像考试要求一样抓规范落实。全面，指“三维”教学目标，既要抓知识与能力、过程与方法的落实，也要关注情感态度价值观的培养与建构。
2.转变课堂教学观念。学校要引导教师实现课堂教学观念的“两个转变”，由“师本”课堂向“生本”课堂转变，由知识课堂、能力课堂向育人课堂转变。充分发挥学生学习的主体性、主动性、积极性、创造性，创造时机让学生阅读、叙说，提问、做题、思考、合作、辩论、实验、总结、评价。充分发挥课堂教学的育人功能，突出情感态度与价值观目标的落实。教材中比较明确的育人素材要重点讲，教材中蕴含的育人素材要挖掘出来讲，与教材密切相关的育人素材要补充进来讲。
3.构建有效课堂教学模式。深化新课程改革，全面推进素质教育，全面促进课堂教学优质高效，必须“教有模式”、“教学有法”。各类课型的课堂教学的建模至少包括九个方面：创设情景，展示目标，学生自主学习，学生展示交流，矫正反馈与点拨深化，典型问题和题目解析，巩固性活动，应用性活动，总结与检测。
4.优化课堂教学结构。要努力探讨课堂教学“三个环节”的最佳实施方法，即学习环节、展示环节和反馈环节。
5.开展课堂教学研讨活动。各学校应组织开展观摩课、示范课、研究课、优质课、“磨课”和全员“赛课”活动，努力提高课堂教学水平。实施学校“系列名师”培养工程，增强教师对课堂研讨的积极性。“系列名师”包括教坛新秀、骨干教师、教学能手、学科带头人。“系列名师”的评比以课堂教学为主，“系列名师”的主要职责是指导其他教师研究课堂教学。
五、促进课程的内涵发展
课程的内涵发展是学校内涵发展的基础。课程实施是实施素质教育的关键，是提高素质教育质量的保证。
1.加强课程体系建设。在认真开设国家课程、地方课程的基础上，充分调动教师的积极性、创造性，开发校本课程，进而完善国家课程、地方课程和校本课程的三级课程体系。
2.扎实做好校本课程的实施工作。校本课程开发要坚持“着眼素质、扎实基础、全面发展、培养特长”的原则，提高学生的道德修养和审美能力，促进学生全面健康和谐发展，培养学生热爱生活和适应社会的能力，增强学生的团结合作意识，培养学生的实践能力和创新意识。校本课程要包括基础性课程、丰富性课程、发展性课程。要做好与国家课程、地方课程、地域文化、学校文化的整合工作。为保证校本课程的实施质量，要建立健全对教师和学生的评价制度，重点看教师的实施情况和学生学习的成果，如实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等成绩。
六、促进管理的内涵发展
管理的内涵发展是学校内涵发展的保证。只有积极探索制度管理、管理和人文管理的方法，才能提高管理的规范化、科学化程度。
1.实行制度管理，规范管理行为。首先，学校要完善管理制度，形成制度管理体系。规章制度要涉及人、财、物、时、空和信息等管理的各个要素。包括行政管理、德育管理、教育教学管理、总务后勤管理、干部管理、教师管理、学生管理、课程管理等等。学校要明确各部门、各类工作人的岗位职责和量化考核细则。要突出教学工作的中心地位，教学管理制度健全，包括教师专业发展、教学常规、教学质量、考试评价、教学研究、课题研究、学习研究、学生学习习惯养成、兴趣小组与社团活动等方面的管理制度等等。其次，学校规章制度的制定要科学。制度建设一定要因地制宜，一定要突出实用性，突出效能性，突出学生的中心地位，突出科学的全面的质量意识。学校的规章制度要体现以人为本，遵循教育教学规律、师生身心发展规律和认知规律，面向全体学生，利于师生全面健康发展。制度的制定要充分发扬，广泛听取教职工的意见和建议，要汇聚，要集思广益。再其次，制度的执行要科学。要严格执行规章制度，做到制度的制定公开、执行过程公开、执行结果公开。做到制度面前人人平等、事事平等。一定要维护制度的权威性、公平性、公正性。
2.实行管理，提高管理效能。一是要发挥教代会的作用。学校制度的制订、决策的形成，都要依靠大家“商量”出来。凡涉及全校教职员工利益，或重大决策，都要提交教代会讨论决定。二是要实行校务公开。学校应充分发挥校务公示栏的作用，将全校师生关注的招生、收费、评优、提干、考核、职称评聘、党员发展、物资采购、教师发展、学生成长、后勤保障、办公会议纪要等内容，全部公示出来。为了消除文本公示周期短、更新快，不便于外出教职工知晓的弊端，可以实行网上公开，大力开展网上点题互动交流活动。三是要实行监督。在实现文本公开、网络公开的同时，学校教代会代表教职员工对所有重要制度和政策的、教职工工资和职称的变动、财务支出、建设工程招标和投标等工作实施过程监督。
3.实行人文管理，激发管理活力。学校领导要尊重教职工的人格、能力、智慧、荣誉，要关心教职工的身心健康和专业发展。执行制度中要体现人文关怀，要充分体现制度的“柔性”一面。管理者要以心换心，用真情实意来打动教职工，用有效的人文关怀鼓舞教职工，以增强教职工的主体意识，进而激发出教职工的工作积极性、创造性。
七、促进文化的内涵发展
文化的内涵发展是学校内涵发展的表现。学校文化是师生认同的信念、观念、语言、礼仪的聚合体，它决定着师生的价值追求和发展目标，同时显现在学校的教育行为、物质载体之中。学校文化建设最关键的东西在于使命、愿景、价值观。使命是学校的责任，愿景是学校的蓝图，价值观则是学校对于好坏、善恶、美丑、成败、是非的基本信仰和评价标准。
1.精心打造精神文化。学校的干风、教风、学风、校风、校训不仅体现了学校的教育思想、管理理念、办学经验、也体现了学校的价值追求，更能体现出教育干部、教师和学生的精神风貌、思想觉悟、道德水平和人生观、价值观。各学校要充实、完善和解读干风、教风、学风、校风、校训，使之具有历史的使命和时代的气息，同时，要加强干风、校风、教风和学风建设，广泛开展干部修官德、教师修师德、学生修品德活动，积极营造良好的精神文化。
2.精心打造制度文化。制度与文化是一种相互依存的关系，制度是硬文化，文化是软制度；制度是文化的体现者和守护者，制度作用的发挥同样会受到文化的保护和滋养。各学校要加强制度建设，完善管理机制，健全教职工综合评价机制、学生综合素质评价机制、教学创新机制、全员育人机制和各部门、各类人员的管理制度，并认真执行，形成制度文化。
3.精心打造物质文化。建筑和教育教学设备是学校文化的物质载体，是学校教育的重要组成部分。建筑和设备本身就富有文化气息和鲜明的个性，我们要使它们具有历史的厚重，文化的含量和时代的气息。我们要充分发挥它们在育人和教学中的作用，要建立健全各种设备管理使用的制度，明确各类管理人员的职责，加大设备使用的领导和监管力度，增加设备使用在教职工量化考核中的比重。要让教育教学设备为教育教学服务，为学生服务，为提高素质教育质量服务。要开足开齐演示实验和分组实验，理化生实验室、图书室、阅览室、科学探究室、综合实践室、微机室、音乐室、美术书法室等各类功能室要定时向师生开放。教师上课必须使用多媒体，充分发挥笔记本电脑在教师专业发展中的学习、借鉴、研讨和写作的作用。既要抓好在课堂教学中的使用，也要通过开展丰富多彩的活动来发挥各种设备的作用,如开展体育文化艺术节、科技节、读书节等。也要成立各种学生社团组织，引领社团成员利用教育教学设备开展学习、探究、实践活动。在总经验的基础上，努力形成各类教育物质的管理和使用的文化。
4.安全工作是学校文化的精神护卫。文化追求的最高境界是和谐，安全工作是校园和谐的保证。学校要大力加强平安校园建设，全力消除学校危房和设备设施中存在的安全隐患。建立健全学校安全责任制，形成强有力的责任体系，把安全工作落到实处。健全和完善学校日常安全管理制度、安全隐患排查制度、安全预警机制和安全事故应急机制。强化安全教育和安全事故应急演练，提高师生的安全意识和防范能力。配合有关部门大力整治学校周边环境，优化育人外部环境。
5.确立文化管理的理念。学校的管理既是行政的管理，也是理念的管理，归根结底是文化的管理。因此，学校必须精心打造精神文化、核心理念文化、集体风纪文化、制度文化、校园文化、教研组文化、班级文化、功能室文化和各种物质文化等，通过文化的打造，提高学校的办学品位。
八、促进特色的内涵发展
特色的内涵发展是学校内涵发展的彰显。学校特色不仅能反映出学校的管理水平、办学效益，更能体现出学校的核心竞争力。
1.特色创建的基本原则。各学校要依据先进性原则、校本性原则、实践性原则、群体性原则、发展性原则的要求，根据自己的实际情况，在充分论证、总结、提炼的基础上，努力在育人、教学、管理、课程、教师、学生等某一方面创出特色。
2.特色创建的基本内涵。学校特色项目的选择要以办学经验、教师优势、学生特长和教育教学资源情况为基础，要彰显民族特色、地域特色、民俗特色、校本特色、生本特色，要有群众基础，要得到师生的认同。
3.特色创建的基本要求。学校特色的创建是一个有计划，有组织，有总结，有评价的过程。特色的创建工作必须有物质的载体、制度的保证和精神文化的支撑，要舍得物力、财力、人力和精力，要凝聚学校的办学经验，要凝聚教师的教育教学智慧，要凝聚学生的聪明才智。按照素质教育的要求，特色的创建要面向全体学生，促进学生全面发展，努力提高学生的综合实践能力和创新能力，增强学生的社会责任感，促进学生的健康成长。
规律客观性和主观（或意识）能动性的关系
规律客观性和主观（或意识）能动性是辨证统一的.二者之间既有区别又有联系.
①区别：
规律的客观性是第一性的,
人的主观能动性是第二性的.
规律的客观性制约着
人的主观能动性.
这是因为——发挥主观能动性要以尊重客观规律为前提和基础,
否则,在
行动中必然遭到失败.
但规律的存在和发生作用不以人的意志为转移,
它不受人的主观能动
性的制约.如果认为主观能动性制约规律的客观性,就是唯心主义的观点.
②联系：一方面,尊重客观规律,按规律办事,离不开发挥人的主观能动性；发挥人的
主观能动性,
是认识和掌握规律的必要条件.
因为客观规律是隐藏于事物内部的本质的必然
的联系,
要认识它必须积累大量丰富的感性材料,
然后在此基础上进行思维的加工制作,
才
能透过现象抓住本质,
从偶然中发现必然.
同样认识和利用规律改造世界,
也离不开主观能
动性的发挥.客观事物不会自动满足人的需要和,人们往往需要在尊重规律的前提下,
发挥主观能动性
,
去创造条件认识和利用规律,从而达到改造世界的预期目的.也就是说,
我们在处理两者的关系时要坚持辩证法,反对否认主观能动性的形而上学的思想和行为.
另一方面,
尊重客观规律是充分有效地发挥主观能动性的前提.
事物发展的规律性是不
以人的意志为转移的,
人们在认识和改造世界的实践活动中,
要想达到预期的目的,
就必须
充分尊重规律,
按规律办事.人们愈是按规律办事,愈能充分有效地发挥主观能动性,
认识
和实践也愈有成效.
反之,如果违背了规律,
就要受到规律的无情惩罚,在认识和实践中遭
受挫折和失败.
也就是说,
我们在处理两者的关系时要坚持唯物主义,
反对夸大意识作用的
唯心主义思想和行为.
