个体主观能动性的巨大作用 个体的实践活动是个体发展得以实现，从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
从活动水平的角度看，个体的实践活动体系有三个层次： （1）第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。（2）第二层次是个体的心理活动，最基本的是认知活动。
（3）第三层次是社会实践活动，是人与环境之间最富有能动性的交换活动，是一种能量的交换，体现了人的主动选择。人的主观能动性从综合的意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来，成为推动人本身发展的决定性因素。教育需要非常重视对学生主观能动性的发挥。
（一）人的身心发展具有顺序性
人的身心发展是一个有顺序的、持续不断的发展过程.在生理方面,身体的发展是先头部后四肢,先中心后边缘,如躯体的发展是自上而下,即头部→颈部→躯干→下肢；大脑皮层是先枕叶,尔后是颞叶→顶叶→额叶；肌肉是先大肌肉群,后小肌肉群.心理机能的发展顺序是：由具体形象思维到抽象逻辑思维,由机械记忆到意义记忆,由无意注意到有意注意,由喜、惧等一般情感到理智感、道德感.神经系统的发展是先快后慢,初生婴儿脑重390克左右,为成人脑重的三分之一.儿童长到六岁时,大脑重达到1 200克左右,达到成人脑重的90%,以后的发展便逐渐缓慢下来.
人的身心发展的顺序性决定了我们的教育活动必须根据身心发展的这一特点循序渐进地进行.无论是知识技能的学习还是思想品德的发展,都应由浅入深,由简到繁,由易到难,由少到多,由具体到抽象,循序渐进等.
（二）人的身心发展具有阶段性
人的成长是一个持续不断的发展过程,在这个总的发展过程中,不同年龄阶段表现出一些不同的特征,这些特征构成了教育工作的基本依据.换言之,儿童发展的阶段性决定了教育工作的针对性,对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法.如果千篇一律,不看对象,教育工作就不会收到好的效果.
关于如何划分年龄阶段,目前尚无定论.一般都是根据生理年龄,结合心理发展特点来划分的.通常划分为乳儿期（零岁至一岁）、婴儿期（一岁至三岁）、幼儿期（三岁至六岁）、儿童期（六岁至十一二岁）、少年期（十一二岁至十四五岁）、青年初期（十四五岁至十七八岁）.
也有些心理学家按其各自研究内容的侧重特点来表述备年龄阶段的基本特征.
例如皮亚杰注重智慧和认知结构的变化,他按照儿童智慧发展阶段将儿童的发展分成四个大的阶段：感知运动阶段（零岁至一岁半、二岁）；前运算阶段（一岁半、二岁至六七岁）；具体运算阶段（六七岁至十一二岁）；形成运算阶段（十一二岁至十四五岁）.
埃里克森则关注儿童的行为模式,将儿童的行为模式、心理社会因素以及冲动的投放部位等结合起来划分为八个发展阶段.十七岁前五个阶段,即信任对怀疑（一岁半前）；自主对羞怯（一岁半至三岁）；主动对内疚（三岁至五六岁）；勤奋对自卑（六岁至青春期）；同一性对角色分离（十一二岁至十七岁）.
前苏联一些心理学家则注重儿童活动形式的转换：①直接情绪在活动（零岁至一岁）；② 摆弄实物活动（一岁至三岁）；③ 游戏活动（三岁至七岁）；④ 基础学习活动（七岁至十一岁）；⑤ 社会组织活动（十一岁至十五岁）；⑥ 专业学习活动（十五岁至十七岁）（上述材料见表5-1）
年轻一代身心发展的阶段性,决定了教育必须针对不同年龄阶段的学生采取不同的内容和方法.
（三）人的身心发展具有不均衡性
个体发展具有非等速、非直线的特性.表现在：
1.在生理发展方面,在不同年龄阶段生长不均衡.例如,青少年身高、体重有两个增长高峰,第一个出现在出生后的第一年,第二个出现在青春发育期.在高峰期,身高、体重发展较其他年龄阶段更为迅速（见图5-1）.
脑重的增加亦有不同.新生儿的脑重是390克左右,是成人脑重的25%.出生后的脑重随年龄而增加,增长的速度是先快后慢.第一年最快,以每天1克的速度递增,九个月时达660克,第一年末达到出生后需要发展的50%.二岁半至三岁脑重发展到900--1011克,相当于成人脑重的75%.以后逐渐缓慢,六至七岁时达1280克.九岁时约1350克,己接近成人水平.十二岁时1400克,到二十岁左右就停止生长.
2.在心理发展方面,儿童的发展存在关键期和最佳期,发展亦有不平衡的方面.例如,二至三岁是儿童学习口头语的关键年龄,四至五岁是开始学习书面言语的关键年龄.《学记》里讲,“当其可之谓时,时过然后学则勤苦而难能成”,说明从古人开始就已认识到了学习的最佳期问题,错过了学习的最佳期,学习的效果就会差些.同时,人的心理发展还有关键期,例如少年期就是儿童心理发展上的一个关键期.从严格的意义上说,少年期（即十一至十二岁）以前的儿童是真正的幼稚期.这一时期的儿童更多地依赖成人的照顾、保护,他们的独立性和自觉性都比较低.青年初期是个体发展上的成熟期,他们开始逐渐走向稳定、独立、自觉.而少年期则介于二者之间,此时的儿童处于半幼稚半成熟的状态,是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期,他们既不屈从权威,又缺乏正确的决断,既精力旺盛又缺乏自觉性.因而有人将这个时期称为分化期、危险期、迷惘期、关键期、可塑性最大的时期.为此,此时对儿童教育的是否得当可能关系着他们一生的发展.年轻一代身心发展的不均衡性决定了教育活动的进行要善于根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育,以促其得到更好的发展.
（四）人的身心发展还具有个别差异性
正常儿童的发展须经历共同的发展阶段,但由于人的遗传、社会生活条件和教育、主观能动性的不同,使其发展的速度、水平以及发展的优势领域千差万别,彼此间表现出发展的个别差异.个体差异性有多种层次.从群体的角度看,首先,表现为男女性别的差异.这不仅是自然性上的差异,还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的区别,这些区别在一定程度上造成发展的方面与水平上的差别.其次,从个体的角度看,表现在：不同儿童的同一方面发展的速度和水平各不相同,如两个同龄儿童,有的某一方面才能表现较早,有的则很晚；不同方面发展的相互关系存在差异,如有的学生第二信号系统的发展占优势,数学能力强,但绘画能力差,另一些学生则相反；不同青少年儿童具有不同的个性心理倾向,如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格等.年轻一代身心发展的个别差异决定了教育活动要因材施教.
一个人发生变化的主要因素是什么？心理学家说：是动机，我们内在的驱动力。
动机是什么？按照字面意思，它是指“想要做某件事的动力”。心理学家把动机定义为一种内在的驱动力，使你向着目标不断前进。动机既受到人们对目标的渴望程度的影响，也可以进一步促使人们追求目标。
佛罗里达州立大学教授Anders Ericsson称，动机是成功的关键，成功的人往往有着比他人更持久和强烈的动机。尤其是，一件事情如果需要持续付出得越久，天赋和能力就越不重要，相反，动机的影响会变得越来越重要。
自20世纪以来，心理学家广泛研究了动机。著名的马斯洛需求层次理论，就是动机的一种模型。
一般来说，从来源上，研究者们都会把动机分为内在和外在。内在动机是指来自自己内心的原因，外在动机是指来自外部世界的原因。
此外，研究者还把动机分为正向、反向两种。正向动机是以正面情绪主导的，比如鼓励、认可、愉悦感；负向动机则是以负面情绪主导的，如贬损、威胁、不安全感。
结合上述两个维度，动机一共可以分为四种，它们都能以不同的影响我们的行为，驱动我们做出改变。
1. 内在-正向的动机：
发自内心的、鼓励我们做出积极行为的动机，比如挑战、期望、激情、满足感、自我确认，往往能够给我们带来成就感、价值感，促进和巩固我们的改变。
2. 外在-正向的动机:
这些动机包括被他人欣赏和承认，有经济上的奖励。他们可能会带来一些改变，但影响力往往很短暂。改变能否持续，取决于于外界给予的奖励是否持久。
3. 内在-反向的动机：
被内心的负面感觉所驱动，如感到威胁、害怕失败、空虚感和不安全感。这些动机带来的改变，在一定时间很容易后复发。
4. 外在-反向的动机：
被外界可能的负面情况所驱动，如可能不被他尊重、经济上的压力，等等。同样，这些动机可能会使人成功，但也非常有可能进入复发阶段（着做出的改变都很容易复发）。
这四种动机中，内在-正向的动机是最理想的，它会使你更坚定、更持久地改变，因为这种驱动力来自于你自身的强大与安全感。
因此，如果你想要改变，不妨评估一下，促使你改变的动机是什么？
以上。
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自我管理北京至尊理财中心温瑞明自我管理的内涵所谓自我管理,就是指个体对自己本身,对自己的目标、思想、心理和行为等等表现进行的管理,自己把自己组织起来,自己管理自己,自己约束自己,自己激励自己,自己管理自己的事务,最终完成自我奋斗目标的一个过程.自我管理是每个人对自己生命运动和实践的一种自我调节.自我管理核心思想就是自我认知、自我组织、自我激励、自我监督、自我调控、自我评价、自我意识、自我锻炼、自我反省,使个体通过科学的有目的,逐步走向自我完善和完美,从而达到自我实现、自我成就和自我超越的一门科学与艺术,也是去充分调动自身心灵的自动调节功能,最大限度的激发自身潜能,更有效的发掘和实现自身最大社会价值和责任的一门科学与艺术.名人论述管理大师彼得-德鲁克曾说过：“卓越成效的管理者正在成为社会的一项极为重要的资源,能够成为卓越成效的管理者已经成为个人获取成功的主要标志.”自我管理技能1、自身定位. 2、目标管理. 3、时间管理. 4、沟通管理. 5、情绪管理. 6、职业生涯管理. 7、人脉经营管理. 8、学习创新. 9、健康管理.1、自身定位.“屁股决定脑袋”,你坐在什么位子上,你就要在什么位子上思考、行动与定位.必须正确处理自己与职场、企业、老板、同事和下属的关系,弄清“我是谁?”、“我在哪里?”等问题.2、目标管理.目标决定成功,我们做为理财规划师要将自己的职业目标与人生目标有机地结合起来,并在个人发展（健康与能力）、事业经理（理财与事业）、兴趣爱好（休闲与心灵）、和谐关系（家庭与人脉）四个方面实现协调与平衡,体察生命的意义,活出精彩的自己.3、时间管理.
管理学是一门综合性学科.管理过程的动态性、复杂性和管理对象的多样性决定了管理所要借助的知识、方法和手段要多样化.
管理学是一门软科学.影响管理的因素很多,有的还是不可控和不确定因素.在管理学中没有千古不变或“永恒”的定理,必须对具体问题作具体分析.
管理学是一门实践性很强的学科.管理对象的复杂性和管理环境的多变性决定了运用管理知识的技巧性、灵活性和创造性.仅靠学校的理论教学是培养不出“合格”管理者的,因此必须在实践中学会管理.
管理学是一门发展中的学科.它与社会经济发展紧密相关,其理论正处于新旧更迭的关键时期,必将随着经济的发展和科技的进步而不断发展.
管理学的这些特点,决定了它既是一门科学又是一种艺术.
心理学是研究心理现象发生发展特点与规律的一门科学.心理现象主要分为心理过程和个性心理两个方面.其中心理过程包括诸如感知、记忆、思维等认识过程、情绪情感过程和意志过程；个性心理包括个性心理倾向性和能力、气质、性格等特征.
心理学的研究范围包括个体的和群体的、正常的和异常的心理特点与规律.
现代心理学创建于19世纪末的德国,100多年来心理学成为当代科学中发展最迅速的学科之一.由于心理现象十分复杂,目前已形成了不同的理论来解释心理活动.近几十年来,心理学的基础理论研究和应用研究均日益受到重视,它的研究领域更为精细,并具有更多的跨学科和多学科性质,心理学和一些邻近学科的交叉重叠,相互渗透,促进了彼此的发展.
古代有着丰富的心理学思想,但科学的心理学研究开始于本世纪初.1949年以前,主要受西方心理学的影响.1949年以后,提出在辩证唯物主义指导下建立的心理学.50 年代,心理学界曾学习前苏联的心理学和巴甫洛夫学说.在普通心理学、生理心理学.儿童心理学、教育心理学和劳动心理学等方面进行了研究工作,取得了成绩.在期间,心理学受到了批判而被取消.70年代末心理学得到恢复.在我国改革开放的新形势下,心理学开展了广泛的国际学术交流,心理学家进入了各种国际心理学组织的领导机构,吸收各国的先进心理学思想、方法和技术,结合国情进行学术研究,使心理学事业取得了较大的发展.现在,我国有科学院心理学研究所,在20余所大学建立了心理学系、心理学研究所或心理学专业,招收本科生和研究生.
心理学兼有自然科学和社会科学的性质,它与许多学科有着密切的联系.一方面,它与生命学科结合,探讨心理活动的生物学基础.同时,它伸展到技术学科领域,与信息科学等相联系,促进了认知科学的发展.另一方面,心理学与社会科学结合.研究社会生活中各个领域所发生的心理现象,促进社会的发展和群众生活质量的提高.心理学与教育学科的结合尤为紧密,心理学是教育学的一门基础理论学科,它为教育理论和教育实践,为培养人和教育人.为开发智力资源提供科学的理论依据.
心理学的研究范围相当广阔,其研究领域可以分为基础研究和应用研究.一般来说,普通心理学,生物心理学,发展心理学等属于基础研究范围.教育心理学、工业心理学、医学心理学、运动心理学等属于应用研究范围.实际上,心理学的基础研究和应用研究是很难区分的,许多研究领域既有基础研究的性质又有应用研究的性质.现代心理学的应用范围在不断扩大,心理学参与解决教育、工业、商业、环境、军事、医疗卫生、运动、司法以及各种社会问题.
心理学分为基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学三个二级学科,在培养目标上分别有博士学位和硕士学位.
001基础心理学
一、学科概况.
基础心理学是心理学的基础学科.它研究心理学基本原理和心理现象的一般规律,涉及广泛的领域,包括心理的实质和结构,心理学的体系和方问题,以及感知觉与注意,学习与记忆,思维与言语.情绪情感与动机3意识,个性倾向性与能力、性格、气质等一些基本的心理现象及其有关的生物学基础.基础心理学也包括；动理学方法的研究,包括实验设计、心理测量和各种具体的研究方法.
基础心理学的发展与脑科学、计算机科学结合的趋势十分明显.心理与大脑的关系成为基础心理学的核心问题.基础心理学通过脑成象技术与脑科学相结合,将有可能解决心理学中的多解问题--对某些认知过程存在多种可能的理论解释.这标志着基础心理学在21世纪将走上更富有成果的发展道路.基础心理学与计算机科学关系密切,彼此共同推进关于人类认知的理论.
二、培养目标
l．博士学位 透彻了解基础心理学的基本理论和方法,系统掌握基础心理学以及相关学科的基础知识和技能,较好地掌握当前国际心理学发展的动向,具有较强的科研能力和跨学科研究的素养,对所研究的领域有独到见解.至少掌握一门外国语,能熟练阅读本专业的外文资料,具有一定的写作能力和进行国际学术交流的能力.毕业后能独立承担并完成有较大意义的科研课题,能胜任高等院校心理学的教学工作.
2．硕士学位 具有较系统的基础心理学以及相关学科的基本理论和专业知识,掌握心理学或相关学科的实验技能和测量方法,能独立进行科学研究.较为熟练地掌握一门外国语,能阅读本专业的外文资料.毕业后能胜任科研与高等院校的教学工作.
三、业务范围
1．学科研究范围 基础心理学研究范围包括感觉、知觉、注意、记忆、思维与言语,动作,情绪情感与动机、意识,个性倾向性与能力、气质、性格等及其有关生物学基础.基础心理学的基本理论、心理学史和方法的研究,以及动物心理学的研究.认知神经科学将认知过程与神经过程有机地结合起来,将成为基础心理学的主要发展方向.
2．课程设置 当代心理学进展,心理学研究方法,心理学基本理论与流派,实验心理学专题,认知心理学专题,生理心理学专题,比较心理学专题,心理测量专题,认知科学导论,人工智能概论,认知神经科学,脑成象技术,比较神经解剖学,高级统计学,腐级计算机语言.
四、主要相关学科
发展与教育心理学,应用心理学,计算机科学,教育学,神经生物学.
0O2发展与教育心理学
一、学科概况
发展与教育心理学包括发展心理学和教育心理学两个分支.它们是心理学的主干学科.主要研究个体心理的发生与发展,以及人类学习与教育,特别是学校教育在促进个体心理发展变化中的心理学问题.
当前发展与教育心理学明显地表现出两大特点：一是科学研究呈现综合发展的趋势,另一是应用研究广泛开展.与之相应,该学科内部不断产生一些新的交叉学科,如发展心理语言学、发展心理生物学、发展心理病理学、发展心理社会学、教育社会心理学、学科教育心理
杂、学核心理学等.所有这些都预示着发展和教昏动理学在ZI世纪的广阔前景和重要价值 .
一、培养目标
1．博士学位 系统地掌握本学科以及相关学科的基本理论和专业知识,充分把握国际心理学发展的最新动态,具有较强的科学研究能力,对本学科中所研究的领域有独到的见解.至少掌握一门外国语,能熟练阅读本专业的外文资料,具有一定的写作能力和进行国际学术交流的能力.毕业后能独立承担并完成有重大意义的课题,能胜任高等院校的心理学,尤其是发展与教育心理学的教学工作.
2．硕士学位 具有较系统的发展与教育心理学的基本理论与专业知识,掌握本学科的研究方法,能独立进行科学研究,较为熟练地掌握一门外国语.能阅读本专业的外文资料.毕业后能胜任心理学的科研和教学工作.
三、业务范围
1．学科研究范围
（l）发展心理学 主要研究人类发展的基本规律和各个年龄阶段的心理发展特点.内容包括婴幼儿、童年、青少年的认知、情绪情感、意志、个性和社会性发展,成人期和老年期的心理发展与适应,特殊和异常儿童的心理发展,人类心理的演化等.
（2）教育心理学 主要研究教育领域,尤其是学校教育中的心理学问题,揭示其一般规律及其在教育实践中的应用.内容包括学习与教学心理、品德心理与培养、学科心理、差异心理、特殊教育心理、学校心理学、计算机辅助教学等.
2．课程设置
发展心理学新进展,教育心理学新进展,心理学研究方法,发展与教育心理学史,认知发展心理学,社会性发展,品德心理学专题,智育心理学专题,学习心理学专题,教学心理学专题,比较心理学专题,高级统计学,计算机语言等.
四、主要相关学科
基础心理学,应甩心理学,计算机科学,教育学,语言学,精神病学.
OO3应用心理学
一、学科概况
应用心理学是心理学中迅速发展的一个重要学科分支.由于人们在工作及生活方面的需要,多种主题的相关研究领域形成应用心理学学科.应用心理学研究心理学基本原理在各种实际领域的应用,包括工业、工程、组织管理、市场消费、社会生活、医疗保健、体育运动以及军事、司法、环境等各个领域.随着经济、科技、社会和文化迅速发展,应用心理学有着日益广阔的前景
二、培养目标
1．博士学位 系统掌握应用心理学的基础理论和专业知识,了解国内外应用心理学的新进展,学习最新研究方法与技术,能独立完成应用心理学实验研究或现场研究.在理论与应用方面能提出独到的见解.至少掌握一门外国语,能熟练阅读本专业的外文资料,具有一定的写作能力和进行国际学术交流的能力.毕业后能胜任应用心理学教学或研究工作,并能在实际部门主持有关应用心理学的工作."
2、硕士学位 通过应用心理学的基础训练,具备进行实验操作与现场研究的能力,较系统地了解应用心理学的理论体系和研究方法,能够独立从事应用心理学的研究.较为熟练地掌握一门外国语,能阅读本专业的外文资料.毕业后能从事应用心理学教学工作或研究工作并能在实际部门从事有关应用心理学的工作.
三、业务范围
1．学科研究范围 运用心理学的基本理论和方法,研究和解决工业、社会、医学、运动和军事等领域的心理学问题.本学科包含若干领域,相互联系,形成体系.其中主要有五个方面
（l）工业心理学：主要研究工程、技术设计和管理工作中人的因素.内容包括：为适应科学技术的进步,实现高效、安全、健康工作的要求,人所必须具备的感知觉、思维、决策和操作特点,组织管理工作中的个体特征、群体心理、领导行为和组织心理等,提出有关人员选拔、训练、评价、激励的方法和人一机系统设计的心理学依据.
（2）社会心理学：主要研究个体和群体的社会心理与社会行为的一般规律,着重阐明人的心理受社会文化制约的基本原理以及社会心理学原理在各类实际部门的应用.内容包括：个体社会化过程.社会认知、社会动机、社会态度、人际关系与沟通、大众心理现象等.
（3）医学心理学：主要研究和探讨医疗保健中的应用心理学理论方法及应用.内容包括：医学心理诊断和评估、行为异常的发生、发展咨询和防治、心理咨询与心理治疗的理论和方法、心理一行为一社会医学模式,以及心理关护和康复等.
（4）运动心理学：主要研究体育运动中的应用心理学原理、方法与应用.内容包括：运动领域的认知过程、情感、意志、技能学习、心理训练、运动员选材,以及心理测试与训练方法等.
（5）军事心理学：主要研究军事领域的应用心理学原理、方法和应用,包括军事人员的选拔、评估、作业过程、训练、咨询和作战心理等.
主要研究方向有：管理心理学,人事心理学,劳动心理学,消费心理学、广告心理学、工程心理学,环境心理学、社会心理过程,群体与大众心理,人（包括各民族）社会心理,司法心理学,变态心理学,临床心理学,健康心理学,康复心理学,体育教学心理,运动训练心理,训练手段与方法,军事作业心理、军事人员选拔与评价等.
2．课程设置 应用心理学新进展,心理学研究方法,多元统计分析,应用心理学文献,应用心理学（各分支）专题,高级计算机语言.
四、主要相关学科
基础心理学．发展与教育心理学,教育学,管理学,社会学,临床医学,运动训练学等.
参考资料：
