自我中心语言是儿童的一种语言形式。表现为说话时不顾及听者的情况，也不在意别人的谈论，而只是自己对自己说话。
皮亚杰通过观察认为，这种语言没有交际功能，除了反映前运算阶段儿童思维的自我中心特点之外，没有其他特别的作用。
随着儿童的认知发展，当他们能从别人的角度考虑问题时，就会被社会化语言所代替。
一、个体身心发展的动因
个体身心发展的动因主要有：内、外铄论、二因素论及多因素辩证统一观点等四种理论。皮亚杰是多因素辩证统一论的代表人物，主张身心发展的动力来自于遗传、环境等多种因素的相互作用。
二、建构主义发展观
1.建构主义发展观
皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。婴儿通过对物体的抓取、摆弄等动作获得关于物体的知识，从而认识物体。
人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。而人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为同化和顺应。
同化是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。
顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去了平衡，需要改变行为以重建平衡。个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。
三、认知发展阶段理论
1.感知运动阶段(0-2岁)
仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。认知特点：a.通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验;b.低级的行为图式;c.获得了客体的永恒性(9～12个月)。
2.前运算阶段(2-7岁)
a.“万物有灵论”;b.一切以自我为中心;c.思维具有不可逆性、刻板性;d.没有守恒概念;e.作出判断时只能运用一个标准或维度。
3.具体运算阶段(7-11岁)
a.这个阶段的标志是守恒观念的形成(守恒性);b.思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维;c.理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变;d.思维具有可逆性(儿童思维发展的最重要特征)。
4.形式运算阶段(11-16岁)
a.能够根据逻辑推理、归纳或演绎来解决问题;
b.能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括;
c.思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
四、游戏理论
皮亚杰的游戏理论是其认知理论的重要组成部分。感知运动阶段的游戏是练习，由简单的动作重复构成;前运算阶段的游戏是象征，用语言和表象进行思考;具体运算阶段的游戏是规则，可以进行抽象思维，可以推理。
五、道德发展阶段理论
皮亚杰对于儿童道德发展的研究主要集中在儿童道德情感与道德判断两个方面。皮亚杰通过观察儿童的活动，用编造对偶故事同儿童交谈，考察儿童关于公正、责任、欺骗、奖励等道德发展问题，得出了三大研究成果，写成《儿童的道德判断》一书。
1.前道德阶段(1～2岁)：儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。
2.他律道德阶段(2～8岁)：儿童思维正在由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，但仍不具备可逆性和守恒性。因此，这一时期儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。
3.自律或合作道德阶段(8～11、12岁)：这一时期儿童的思维已达到具有可逆性的具体运算，其道德判断有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以“平等的观念”为主要特征。关于惩罚，儿童不再像前一阶段那样驯服地接受抵罪的惩罚，而认为只有回报的惩罚才是合理的。
4.公正道德阶段(11、12岁以后)：这一阶段儿童开始出现利他主义。倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应该符合每个人的特殊情况。
六、德育模式
在他的道德阶段理论的基础之上，皮亚杰提出的德育模式是认知模式，以提高学生的认知判断力为核心，是最广泛最有影响力的德育模式。
四阶段及特点：
1.感知运动阶段
特点：个体通过感、知觉动作来适应外部环境，手的抓取、嘴吸吮来探索世界；逐步建立客观永久性概念，即不在自己眼前的事物并不意味着消失。
2.前运算阶段
特点：个体逐步掌握符号、表象的概念；“以自我为中心”将自我的看法强加于其他人或事物。
3.具体运算阶段
特点：个体获得长度、体积、重量和面积等的守恒；思维可逆，并去集中化。
4.形式运算阶段
特点：个体具有熟练的抽象逻辑能力和概括能力，超越对具体物体的依赖，从形式内容中跳脱出来。
（一）儿童心理发展的阶段特征
皮亚杰不仅认为主体的动作或运算在不断地演变成一定的认知结构，而且认为儿童的认知发展由于认知结构水平的不同而表现出明显的阶段特征。第一是儿童心理发展有阶段性；第二是阶段出现的先后次序是恒定不变的；第三是一个阶段的结构是在前一个阶段的结构基础上形成的，形成的结果又为下一个阶段的结构提供条件；第四是每一个阶段都有一个准备期和完成期。
（二）心理发展的阶段
著名儿童心理学家皮亚杰认为，儿童认知发展的过程可以划分为四个主要阶段：感知运动阶段（sensorimotor stage）、前运算阶段（pre-operational stage）、具体运算阶段（concrete operational stage）和形式运算阶段（formal operational stage）。
（1）感知运动阶段（0-2岁）
这一阶段是婴儿的认知能力初步发展的时期，婴儿靠感觉与动作认识周围的世界。在这一阶段中，婴儿发展起若干重要的认知概念，其中之一就是所谓的“客体永存性”概念。
（2）前运算阶段（2-7岁）
这一阶段的儿童开始学习并逐渐能够熟练地运用符号象征事物，并用符号从事简单的思考活动。皮亚杰把这种通过符号进行学习的能力称为符号功能（symbolic function）。在这一阶段中，儿童思维发展的两个典型局限性特点是思维的片面性和我向思维。思维的片面性指儿童此时的思维有集中于事物的某一方面而忽视其他方面的倾向。皮亚杰著名的“守恒”（conservation）实验揭示了儿童的这一思维特点。
在前运算阶段，儿童还倾向于从自己的角度出发看待事物和进行思考。皮亚杰将这一思维称为“我向思维”和“自我中心”的思考，即儿童认为别人的思考和运作应该与自己的思考完全一致。这是儿童还没有意识到别人可以有与自己完全不同的思考。皮亚杰认为，当儿童开始认识到这一点时，他们就进入了具体运算阶段。
（3）具体运算阶段（7-12岁）
儿童大约在5-7岁之间进入具体运算阶段，这一阶段发展最典型的标志就是儿童能够运用符号进行有逻辑的思考活动。前运算阶段的儿童可以形成对事物的初步符表征，但他们的认知活动还与身体经验密切相关。而具体运算阶段的儿童则在分类、数字处理、时间和空间概念上有了很大的进步。此时，儿童“自我中心”的程度下降，他们开始克服“片面性”而注意到事物的各个方面，发展了了解他人观点的能力，从而增进了自己与他人沟通的能力。
（4）形式运算阶段（12岁以后）
形式运算阶段的典型特征是抽象思维的发展与完善。这时青少年不再将思维局限于具体的事物上，他们开始运用抽象的概念，能提出合理的假设并进行验证，知道事物的发生有多种可能性，从而使他们的思维具有更大的弹性和复杂性。
皮亚杰用自我中心对儿童认知特点进行描述，自我中心是指儿童仅依靠其自身的视角来感知世界、不能意识到他人可能具有不同视角和观点的倾向性。皮亚杰用于描述儿童6、7岁以前心理特点的一个概念。皮亚杰认为，在心理发展的初期，自我和外部世界还没有明确分化开来。婴儿把每一件事情都与自己的身体关联起来，好像自己就是宇宙的中心一样。
