是指记忆表象的一种形式，是在过去运动感知觉的基础上，在大脑中重现出的动作形象或运动情景，反映动作在一定时间、空间和力量上的特点。
忆,也叫情绪记忆.
在教育过程中,对情感记忆施加影响,具有很大的作用.从某种意义上讲,在记忆中保持所体验过的情感,是一个人接受教育的前提.苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基,把学习称为“心灵的劳动”,把培养孩子的情感记忆并使之日趋完善,看作是一种“重要的教育技能”.比如对学习缺乏兴趣,甚至把学习看作一种枯燥无味的事,往往就会带着一种苦闷的心情去学习,其结果是,下功夫很大,收效甚微.相反,如果有强烈的求知,那就会从知识海洋中拼命地探取宝藏.在学习上如果离开了“心灵的劳动”,只能去枯燥地死记硬背一些条条框框,就不可能有创造性的思维和创造性的学习,也就不可能有第一流成果.这中间起着重要作用的就是情感记忆.
情感和情绪的记忆是可以培养的.比如文艺形式教育效果之所以比较好,原因就在于人们在“听”、在“看”的过程中,是运用情感记忆.所以在学习中,应当像欣赏一部好的文艺作品,做到“身临其境”.
表象记忆.是以感知过的事物形象为内容的记忆.它通过人的回忆,把过去感知过的事物形象重新反映出来,因此可以帮助记住或再现人的面貌,如自然的景色,工艺品的造形,音乐曲调,以及味道、气味等,所以也叫形象记忆.
表象记忆具有直观性和形象性的特征.因此它所反映的通常又是事物大体轮廓和一些主要特征.比如到过长城游览的人,长城的雄伟形象,可以长期保持在记忆中,蜿蜓矗立的雄姿,仿佛重新展现在眼前.
表象记忆在教学中占有很重要的地位.在教学过程中,教师可以用生动有趣的比喻、联想,或运用各种形象直观的实
广告记忆表象是指受众把过去感知过的广告形象在头脑中再现出来。
广告记忆表象具有两个重要特征：
一是它具有直观性或形象性。记忆表象是感知留下的印象，虽不如直接感知时所得的形象那样完整、稳定和鲜明，但依然能反映事物的大体轮廓和一些主要特征。倘若某人记住了一则看过的广告，在头脑中就会有。个大体的形象。
二是具有概括性。记忆表象是综合多次知觉的结果，．所反映的是感知对象常表现出的一般特征。它处于知觉和思维之间的中间环节的地位
1.概括性
思维的前提人们已经形成或掌握得概念。掌握概念，就是对一类事物加以分析、综合、比较，从中抽象出共同的、本质的属性或特征加以归纳。概括是思维活动的速度、灵活迁移程度、广度和深度、创造程序等智力品质的基础。前苏联心理学家鲁宾斯坦认为：迁移就是概括。概括性越高，知识的系统性越强，迁移越灵活，那么一个人的智力和思维能力创造能力应越发展。
2.间接性
间接性是思维凭借知识、经验对客观事物进行的间接的反应。
首先，思维凭借着知识经验，能对没有直接作用于感觉器官的事物及其属性或联系加以反映。例如，清早起来发现院子里的地面湿了，房顶也湿了，就可以判定昨天晚上下雨了。
其次，思维凭借着知识经验，能对根本不能直接感知的事物及其属性进行反映。也就是说，思维继承和发展着感知和记忆表象的认识功能，但已远远超出了他们的界限。思维的间接性使人能够揭示不能感知的事物的本质和内在规律。
第三，思维凭借着知识经验，能在对现实事物认识的基础上进行蔓延式的无止境的扩展。假设、想象和理解，都是通过这种思维的间接性作为基础的。例如，制定计划、预计未来，就是这方面的表现形式。思维的这种间接性，使思维能够反作用于实践，指导实践。
表象有三个基本特征:
1,直观形象性,
表象是在知觉的基础上产生的，构成表象的材料均来自过去知觉过的内容
2概括性和片段不稳定性
一般来说，表象是多次知觉概括的结果，它有感知的原型,却不限于某个原型。因此表象具有概括性，是对某一类对象的表面感性形象的概括性反映，这种概括常常表征为对象的轮廓而不是细节。
3可以作性.
表象在多种感觉道上发生.可以是各种感觉的映象，有视觉的、听觉的以及嗅、味觉和触、动觉的表象等等
