动机是驱动行为的力量。人们曾经相信个人具有或没有这种特质，但思考的方向已经演变为理解各种动机如何影响绩效，热情和态度。确定某人何时受到激励很容易，但是这种激励背后的力量并不总是很清楚。内在动机和外在动机以独特的发挥作用。
内力导致内在动机。该人无需担心外部验证或为成就而获得认可；而是根据行为本身所赋予的感觉来驱动他们执行活动。他们可能会发挥天赋，有浓厚的兴趣，或者只是真正地享受或认识到即将完成的任务的重要性。
外在动机与内在动机相反。增援是外部的，通常是奖励或避免惩罚。并非所有外部动机都是一样的。通常，活动不一定是令人愉快的，但此人会感到有动力完成奖励本身的任务。
内在动机是比外在动机更好的形式。当人们激励自己进行一项活动时，它会更加充实并有助于保持自。越来越多的证据表明，外部动机会导致自主性降低并降低个人对行为产生真正兴趣的机会。
两种动机在日常生活中都很重要。内在动机是自然的。人们想进行自己喜欢的或熟练的活动。尽管如此，内在动机仍需要社会鼓励以增强能力和自主性。
尽管内在动机是理想的，但在很多情况下，内在动机还不够。并非所有活动都是有趣，具有挑战性或令人愉快的，但这并不意味着它们是可选的。在这些情况下，外部动机是必要的。外在动机不是一维的。当没有内在动力时，提供外在动力来内部激励人。
如果内在动机很低，那么外部动机就很有必要。为了鼓励自决，必须将个人行为与个人价值观，目标和经验联系起来。为可管理性设定短期短期目标并建立支持性关系会产生一种归属感，从而激发参与度并提高行为乐趣，这样外在动机逐步转化为内在动机。
近景动机和远景动机都是驱使人行动的力量，但它们的内外在有很大的差别。
近景动机主要是来自外部的激励，比如说奖励、惩罚、威胁等，也就是以眼前的利益为导向，这种动机是短期的，容易被外部因素所左右。
而远景动机则是来自内心深处的信仰、理念和价值观，是以长远利益为导向，它是内在的驱动力，不会受到外部环境的干扰，能够持续地激励人去追求自己的目标。
因此，远景动机是更加有意义和持久的，能够帮助人们实现真正的成长和发展。
动机产生的原因自然是需求啦,再往前就是需求源自,源自人性.不过给你一个建议,学习管理学不要照搬书本,管理学全是来自于生活经验,需要在生活中观察和体会,当然一些关键术语是要知道的和懂得的.
外在动机与内在动机之间的关系为：内在动机和外在动机对推动人的行为、活动都能发挥作用，外在动机只有在不损害内在动机的条件下才是积极的，个体的活动主要靠外部奖励推动的话，就会有损于内在动机。
在外在动机的激发下，容易出现一种较为功利主义的目的：学生为了获得奖励和避免惩罚而学习，此时，外在力量对其学习行为起着主要的控制力。
内在动机虽然相比外在动机更为持久和稳定，不过，客观地说，个体与生俱来的兴趣毕竟有限，大部分态度、价值观和行为都是后天习得和培养的。
动机也是一样。对于那些缺乏内在兴趣的行为来说，通常首先需要利用外部刺激给予强化，而后逐渐培养个体对活动本身的兴趣和对行为的控制力，最终通过内部力量操纵行为。
内在动机是指学生的学习目的是指向学习活动本身的，学习活动本身能使学生得到情绪上的满足，从而产生成功感。内在动机提供了一个促进学习和发展的自然力量，它在没有外在奖赏和压力的情况下，可以激发行为。人们通过个体是否自主选择进行或坚持某一活动，或通过个体评价自己在一项特殊活动中的兴趣或喜爱，来测量个体的内在动机的。内部动机对个体在所从事的领域中能否体现出创造性，起着至关重要的作用。内在动机是科学研究的萌芽，是科学研究的内在动力。随着年龄的增长，儿童的内在动机会发生一些变化。
中文名
内在动机
外文名
IntrinsicMotivation
应用学科
心理学
应用范围
教育心理学
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测量作用发展
定义
内在动机是指学生的学习目的是指向学习活动本身的，学习活动本身能使学生得到情绪上的满足，从而产生成功感。内在动机提供了一个促进学习和发展的自然力量，它在没有外在奖赏和压力的情况下，可以激发行为。例如，即使没有外在奖赏和压力，兴趣也能激发一个儿童产生阅读一本书的，胜任力可以使一个儿童接受挑战。内在动机可以给学生提供一个内在的动机力量，使学生采取必要的努力，来锻炼和发展技能和能力。内在动机的反面是外在动机，它是由外在奖赏和报酬提供动力的动机。
内在动机和外在动机激发的行为经常看上去是同样的，学生读书、画画、或回答课堂中的问题，既可以是内在动机的激发，也可以是外在动机的激发。两者实质性的不同是提供行为动力和导向行为的来源不同。内在激发的行为，学生的活动来源是个人的好奇心、需要和努力；而外部激发的行为，学生的活动来源是环境中发生的事件。
