月考后应对成败进行归因，成因就要继续努力不骄不躁，一如继往。
败也要总结教训，败在何处是错在哪里，在哪里跌倒就在哪里爬起耒，要做到总结到为，努力改进。
韦纳的归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。主要有三个论点: 1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。
2、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。
3、个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。
“能力高低”是内在的稳定的不可控的；
“运气好坏”是外在的不稳定的不可控的；
“外界环境”是外在的不稳定的不可控的；
“任务难度”是外在的稳定的不可控的.
综上,选D.（小提示：只有“努力”是可控的,其他都是不可控的）
1、努力归因。引导学生将学业的成功归因于自己的努力，而将学业的失败归因于自身努力不够。让学生明白自己的主观努力是影响学习成绩的主要因素，而不是靠运气能力。这样以来，成功激发了他们更高的自信心和学习热情，而失败则需要加倍努力，不能松懈。相反，如果将成功归因于运气，将失败归因于缺乏能力，这些学生会因为失败而自责，或悲观失望，自暴自弃。
2、可控归因。无论是在成功还是失败的情境中引导学生进行可控归因是必要的。比如孩子一次考试取得了好成绩，我们告诉他：“那是因为你很努力，你比别人都刻苦”。而不要说：“你运气好，你比别人聪明”。如果孩子考试失败了，我们就告诉他：“因为你努力不够，学习方法不对，或准备不充分”。而不要说：“你脑子笨、你不是读书的料”（即使某个孩子脑子真的不灵活，我们也不能实话实说）。因为“努力”是孩子自己可以控制的，而“智力和运气”是孩子自己无法控制的。进行可控归因有利于维持和激发孩子的学习动机和学习热情。
3、分化的归因模式。成功时引导学生进行内在的稳定的归因。如“基础好，很聪明”；而失败时进行外部的可变的归因，如“题目太难，发挥时常”。这样做的好处是，成功时让他们肯定自己，对未来的学习充满信心；失败时则能维护自尊，且不至于丧失对未来的希望。
归因理论认为，归因任务难度、运气和天赋能力，都属于学生自己不可以控制的因素。试题难度是由老师订定的；运气是机会率；天赋能力由遗传决定，都是由不得学生操控的。
唯有个人的努力，是可以由学生自己控制的成败因素，这次失败了归因自己努力不够，下次才会更加努力，争取更好的成绩。
因此，失败时能够归因可控因素，下次成功的机会就更大。
